分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

韋汝貴

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

一、對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法，顧名思義就是將學(xué)生分成不同的等級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)看，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在先天上就是存在差異的。不論是智力高低的差別，還是感性理解與理性思維的差別，抑或是注意力是否能夠長(zhǎng)期集中的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，這些不同表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就是不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有差異。分層教學(xué)法正是基于學(xué)生的這些不同，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)采用不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。

（二）分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)W(xué)生因材施教，教師能夠做到根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有參與感和收獲感，不讓任何一個(gè)學(xué)生被排除在課堂之外。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式，也能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓能力不足，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有快速地跟上基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

但是，分層教學(xué)法也有一個(gè)顯而易見(jiàn)的缺陷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的分類(lèi)，而這樣的分層情況直觀地表現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生固然是一種肯定和激勵(lì)，但是對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)產(chǎn)生一種恥辱感。尤其是，每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，面對(duì)這樣的情況，有的學(xué)生能夠做到知恥后勇，努力趕上，但是對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶來(lái)的更多的是挫敗感，尤其是初中的學(xué)生，心理承受能力還較脆弱，這樣的方法很可能給學(xué)生留下心理陰影。

（三）分層教學(xué)法的難點(diǎn)

在分層教學(xué)的應(yīng)用中，最大的困難和挑戰(zhàn)實(shí)際上在于教師。因?yàn)槿绻麑?duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，不同層級(jí)的學(xué)生就要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到有所了解，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)做出調(diào)整。這不僅增加了教師在備課時(shí)的工作量，在授課時(shí)也要求教師要投入更多的精力，并且時(shí)時(shí)做到靈活應(yīng)變。所以分層教學(xué)實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，要想將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的能力。而分層教學(xué)法遲遲不能得到推廣，應(yīng)用之后成果不突出的主要原因就是教師自身的能力達(dá)不到要求。

二、分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

在分層教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，首要的任務(wù)就是對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層。而這一個(gè)環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)法能夠得以應(yīng)用，并且取得成果的基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在能夠在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，做到對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的基礎(chǔ)有好有壞，學(xué)習(xí)能力有高有低，這兩點(diǎn)是教學(xué)劃分學(xué)生層次的主要依據(jù)。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師還應(yīng)該考慮到的一點(diǎn)就是學(xué)生的性格特征。而要做到這樣的一個(gè)劃分，就需要教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有足夠的透徹的了解和認(rèn)知。教師要做到這一點(diǎn)，單單靠著劃分之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在劃分學(xué)生之前，就要在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生多多觀察，多多了解。及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，這樣，學(xué)生分層的結(jié)果才足夠科學(xué)，進(jìn)而保證接下來(lái)的教學(xué)成果。

（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層分組之后，教師要完成的下一個(gè)任務(wù)就是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的解析幾何這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。解析幾何的這一個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形的性質(zhì)和證明。對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生熟練運(yùn)用定理的性質(zhì)和證明方式。對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)用定理性質(zhì)和證明方式的應(yīng)用題，能夠全部解決，對(duì)于難度稍大的應(yīng)用題，也要做到大部分理解并且學(xué)會(huì)解答過(guò)程，對(duì)于拓展思維性質(zhì)的，難度比較大的應(yīng)用題，尤其是與其他的知識(shí)相結(jié)合的最后一個(gè)大題，最基本要做到完成前兩個(gè)小題并且能夠熟練解答。

而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師的目標(biāo)相比之前應(yīng)該有所降低，對(duì)學(xué)生的要求是要熟記基本的定理并且能夠解答好基礎(chǔ)的應(yīng)用題;對(duì)于再下一層的學(xué)生，目標(biāo)則是記住基礎(chǔ)的定理性質(zhì)并且熟記知識(shí)點(diǎn);而那些基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以定為補(bǔ)齊之前學(xué)過(guò)的各個(gè)圖形的基本知識(shí)。

對(duì)于擁有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該按照這樣層層遞進(jìn)的方式來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而讓教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠盡可能貫徹因材施教的這一原則。

（三） 重視課后評(píng)價(jià)

在運(yùn)用分層教學(xué)的每一個(gè)課堂結(jié)束之后，教師不僅要讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)每一位學(xué)生做相應(yīng)的評(píng)價(jià)和記錄，這樣，教師才能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解教師自己的教學(xué)成果，并且根據(jù)記錄及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)做出調(diào)整。

不僅如此，教師還應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的結(jié)果來(lái)總結(jié)這一段時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，符合要求的話，就應(yīng)該及時(shí)改變學(xué)生所處的層級(jí)，而對(duì)于退步的情況比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師也要酌情考慮進(jìn)行降級(jí)。這樣不僅能夠督促所有的學(xué)生不斷進(jìn)步，也能夠讓教師更加了解每一個(gè)學(xué)生，讓教師的分層教學(xué)更科學(xué)，更具有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧志堅(jiān).淺談通過(guò)差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略研究[J].成功：教育，2010（2）：66.