基于核心素養(yǎng)下小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考

鐘國華

摘要：隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，其理念對我國的教育產(chǎn)生了巨大的影響，從原來的雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)，再到今天的“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變帶來的是課堂教學(xué)的重大變革，體育課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，對于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)有著重要的作用，本文根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)展開對小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究及思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和必要性

核心素養(yǎng)的提出在新時期的素質(zhì)教育中具有劃時代的意義，相比于重在培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育，其清晰的教育目標(biāo)和豐富的教育內(nèi)涵，使之更具有指導(dǎo)性和可控性。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布突出學(xué)生的品格和能力，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)，能立足于未來發(fā)展需要的、全面健康的社會主義人才。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出令到概念進(jìn)一步升華，結(jié)合終身體育鍛煉和全面發(fā)展的思想，集中體現(xiàn)學(xué)生情感品格、能力習(xí)慣和健康行為，突出學(xué)科育人的底蘊(yùn)。

愛因斯坦說過：“如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。在教育中體育有兩個突出的表現(xiàn)。其一體育運(yùn)動能夠提升和發(fā)展大腦各項(xiàng)功能，持續(xù)的供氧，使得學(xué)生的注意力更加集中。其次，體育是一項(xiàng)很好的社交的活動，它的團(tuán)體性、競爭性以及在比賽中的公平性和規(guī)律性，這些都是育人的標(biāo)志性體現(xiàn)。下面我從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，談?wù)勗隗w育教學(xué)中的一些想法。

二、體育課堂中仍存在的問題

一是部分體育教師理論知識缺乏，技術(shù)展示能力倒退，專業(yè)知識水平與實(shí)踐課程的要求不一致。例如，體育課的熱身運(yùn)動，現(xiàn)在提倡用動態(tài)熱身操取代以往的先跑步后徒手操模式，但仍有個別老師未能轉(zhuǎn)變過來，依然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行熱身，熱身效果以及體育課效率跟不上。因此，多組織教研或培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，在保證體育課堂的質(zhì)量的同時幫助學(xué)生獲取更多的體育專業(yè)知識和技術(shù)，并且能夠?yàn)椴煌眢w素質(zhì)的學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)方案，充分鍛煉學(xué)生的體能。

二是學(xué)生對于體育課的熱情較高，能積極配合參與各項(xiàng)活動的進(jìn)行，但所顯露出來的體育品格參差不齊，缺乏責(zé)任意識和贊美他人良好品質(zhì)。例如，在利用小跨欄進(jìn)行收腹跳的練習(xí)中，有學(xué)生把欄架撞到以后主動將它擺正扶好才離開，一個小小的舉動卻能表現(xiàn)出該學(xué)生有責(zé)任意識和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢處煈?yīng)立即給予表揚(yáng)，以激勵和引導(dǎo)其他學(xué)生的責(zé)任意識。或在分組比賽中，不能坦然面對成功和失敗，對本組成績?nèi)菀赘械绞洌踔谅裨雇M成員的表現(xiàn)，為對手喝倒彩，對于比賽的意義不夠理解。

三是在體育課堂中，體育與健康知識的結(jié)合不夠全面，容易忽略健康知識的引導(dǎo)而只注重體育技能的學(xué)習(xí)。比如在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)中，學(xué)生了解傳球時的腳型和姿勢，教師此時可以將腳趾戳傷或踝關(guān)節(jié)扭傷等處理方法和預(yù)防知識及時向?qū)W生滲透，令學(xué)生清楚地知道遇到這種情況如何處理以及如何避免運(yùn)動損傷的發(fā)生。如果只是上一堂關(guān)于運(yùn)動損傷處理方法的課程學(xué)生可能會記不住那么多知識要點(diǎn)，但在體育課慢慢滲透，這樣效果會更好。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐

1.立足認(rèn)知，重視學(xué)生的探究培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不僅看重理論知識的學(xué)習(xí)更看重懂得如何運(yùn)用知識的能力。而在體育學(xué)科中，學(xué)生的關(guān)鍵能力包括認(rèn)知能力（獨(dú)立思考、邏輯思維推理）、合作能力（自我管理、學(xué)會與他人合作）、創(chuàng)新能力（想象力和創(chuàng)新思維）和職業(yè)能力（適應(yīng)社會需求，踐行知行合一）。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖切W(xué)生，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是非常之鮮明的，他們活潑好動，好奇心強(qiáng)，同時注意力不集中，意志力較差，對于新事物很快就會提不起興趣，同時認(rèn)知水平和邏輯思維較差，喜歡模仿和記憶，缺少主動探究的過程，所以對于體育這門實(shí)踐大于理論的學(xué)科來說，學(xué)生的接受過程會比較持久。因此體育的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，重視學(xué)生的探究培養(yǎng)。例如，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，一年級的學(xué)生對于預(yù)擺、起跳、騰空、落地的一套完整的技術(shù)動作是比較模糊的，老師的講解反而會引起學(xué)生的不耐煩，但在示范動作之前，教師可以先設(shè)立一個情景——模仿各種動物跳，給時間讓他們感受“猴子、兔子、青蛙等”動物跳躍的動作，在學(xué)生有基本的認(rèn)知之后再引入立定跳遠(yuǎn)的正確示范，這個時候因?yàn)橛辛饲懊娴谋硐螽a(chǎn)生同時模仿帶給學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下子集中了，課堂的效果肯定會比單純的技術(shù)講解要好。除了情景教學(xué)，分組探究、體驗(yàn)式探究等都是以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過程，其不同于以往體育老師趕鴨式教法，而是將時間更多地留給學(xué)生自主、合作探究，在大腦中留下記憶之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果會好很多。

2.立德樹人，加強(qiáng)德育滲透

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德等教育各領(lǐng)域，覆蓋整個教育范疇，清晰核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，以此為根本設(shè)計教材教學(xué)等體系。體育課不僅能夠鍛煉學(xué)生健康的體魄，同時也能夠磨練學(xué)生良好的意志品質(zhì)，因此教師應(yīng)在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。例如在田徑課堂中，耐久跑是最能體現(xiàn)一個人的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的運(yùn)動，也是培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞、永不言敗的良好時機(jī)。教師向?qū)W生講解示范耐久跑的游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)后，隨后將學(xué)生分成幾個小組，以定向小游戲的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組挑戰(zhàn)賽，在比賽過程中每完成一個游戲就變換一次排頭帶領(lǐng)本組隊(duì)員進(jìn)行下一個游戲，用時最短并整體完成率最高者為最終的勝利方。通過這樣的方式，一方面充分鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)及毅力，另一方面讓學(xué)生在集體活動中獲取歸屬感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識，能夠更加主動地關(guān)注他人，與同學(xué)之間互相幫助。核心素養(yǎng)的提出更加強(qiáng)調(diào)育人，強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)的建設(shè)，在體育課中對于規(guī)則意識的滲透、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、坦然接受失敗的心理調(diào)節(jié)能力的鍛煉等等都是我們實(shí)施教育的契機(jī)，在體育課中教師要善于抓住課堂的生成性資源加強(qiáng)對學(xué)生教育。

3.建立相應(yīng)的體育技能評價制度

在體育課堂中建立相應(yīng)體育評價機(jī)制有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到本學(xué)科所規(guī)定的能力和素養(yǎng)，也可以用以檢驗(yàn)和評價教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果，同時也可以優(yōu)化體育教學(xué)的評價模式，衡量教育質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)技能的學(xué)成情況作出及時正確的評價，使學(xué)生能夠清晰自身的定位，對于技能掌握得較差的學(xué)生給予鼓勵，激勵他們努力學(xué)習(xí)，而熟練的學(xué)生則鼓勵他們保持積極性，讓學(xué)生始終保持著對體育課堂專業(yè)技能學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而鍛煉學(xué)生不懈的恒心和堅(jiān)強(qiáng)毅力，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)體育技能的態(tài)度，打破傳統(tǒng)體育課就是活動課的錯誤思維模式。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)我們可以參照每年進(jìn)行的國家學(xué)生體質(zhì)測試和中考評分模式，將各個項(xiàng)目的分值細(xì)化，讓學(xué)生清楚知道自己處在哪個階段，教師此時可以為他們確立更高的目標(biāo)，激勵他們繼續(xù)往更大的目標(biāo)前進(jìn)，同時設(shè)立組內(nèi)評價體系，讓學(xué)生之間增加交流互動，相互鼓勵奮進(jìn)。

4.加強(qiáng)體育教師核心素養(yǎng)教學(xué)理念的培訓(xùn)

體育教研與培訓(xùn)是提高教師教學(xué)理論水平和教學(xué)專業(yè)技術(shù)的重要途徑。作為學(xué)校體育改革的實(shí)施者，教師也應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，這直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。教師在注重傳授知識的同時應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研新的體育理論和方法，重塑課堂教學(xué)，因?yàn)橹R的發(fā)展日新月異，沒有一成不變的。教育主管部門應(yīng)多組織教育教學(xué)交流活動，為教師之間提供交流的平臺，而學(xué)校應(yīng)鼓勵體育教師積極參與外出教研活動，加強(qiáng)體育教師專業(yè)化管理，打造一支強(qiáng)有力的體育隊(duì)伍。教師要主動學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，切身落實(shí)自身專業(yè)化的任務(wù)，推動核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)展。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出為我們的教育指明了方向，作為奮戰(zhàn)在一線的老師應(yīng)切身落實(shí)體育與健康的課程教學(xué)與研究，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，在體育課堂教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)，強(qiáng)健其體魄，培養(yǎng)他們終身體育意識，同時加強(qiáng)理論知識教學(xué)，令學(xué)生對體育與健康知識有深刻的了解，并建立相應(yīng)的評價體制，及時將信息反饋給學(xué)生。而教學(xué)要立足于認(rèn)知，做到踐行知行而立，培養(yǎng)小學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)信心;與此同時在教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，幫助學(xué)生建立良好的道德品性。教育是一個漫長的過程，其任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

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