新課改下解決農村小學生數學兩極分化的策略

摘 要：農村小學由于教育資源有限，小學高年級的學生在學習數學的時候產生了嚴重的兩極分化情況。為了應對這種情況所帶來的危害，文章作者提出，學校有必要提出一些可行性比較強的對策。

關鍵詞：小學數學;綜合素質;因材施教

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0125-01

一、提高教師的綜合素質

（1）提高教師對學生的關愛程度。在學習過程中，學生如果和哪位老師關系好，他就會對這位老師所任教的學科也感興趣，就會主動去學習。因此，教師要建立良好的師生關系，以便提高班里學困生對學習的興趣。教師在教學過程中要對學生進行相應的輔導，并真誠地幫助生活上遇到困難的學生。同時，在精神層面，教師要多加鼓勵，幫助他們樹立起學習的自信心。

（2）提高教師的知識素養。在教學過程中，教師應該教學生怎么去學習，而不是直接將答案告訴學生。這就要求教師提高自身的專業知識素養，對教學大綱、教學內容等有深入的了解，懂得如何運用先進的教學手段因材施教。

（3）提高教師的教學能力。每位教師的教學方式與教學經驗都是不同的，教師在備課的過程中與同事交流，有助于發現課程中的問題，學習到新的教學思路或教學方法。學校可以設置年級學科小組，當教師在備課或者教學方面遇到困難時，可以適時向小組內其他有經驗的同事請教。這樣，教師就可以提高自身的教學能力和對課堂的掌控能力，提高課堂教學效率，進而縮小優等生和學困生之間的差距。

二、豐富學困生的練習方式

多樣性的課程練習也是縮小小學生數學學習成績兩極分化的好辦法。學困生形成的原因較復雜，他們主要具有這樣的特點——接受能力差、遺忘性強等。因此，教師在教學過程中就應該根據他們的學習情況加強對其的訓練。重復性的訓練可能會讓學生感到厭惡，因此，教師應該在訓練其薄弱點不變的情況下變換訓練方式，這樣可以收到不一樣的效果。

三、因材施教縮小兩極分化

（1）提高課堂教學的層次性。學生的個性、接受能力等存在不同，他們的數學基礎也是不同的。因此在課程教學過程中，教師不能以一個標準去要求所有的學生，而要充分考慮所有學生的學情，進而對課程內容進行相應的設計和分層，使他們都能有所收獲。

（2）根據學情分層布置作業。數學成績兩極分化體現了農村小學學生的數學學習嚴重失衡。為了縮小這種兩極分化的現象，教師要按照學生的具體學情分層布置作業，如給優等生布置稍微有挑戰性的作業，這樣可以提高其思維能力，給學困生布置相對簡單的作業，這樣可以幫助其鞏固所學知識，樹立對數學學習的自信心。

四、強化輔導功效

（1）加強集體輔導。學困生上課注意力不集中，學習能力低，理解和接受能力也不高，他們的基礎知識很薄弱，而任課教師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是非常必要的。教師在充分掌握學生學情的情況下，可以將出現同一類型問題的學困生集中起來進行輔導，這樣可以提高輔導的效率。

（2）強化個性輔導。學困生之所以成為學困生，原因是多方面的，因此，教師必須根據每個學困生的具體問題進行具體分析，采取不同的輔導措施。教師要對學困生循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、學會“參與”、學會“感悟”外，教師還要在課堂上多讓他們回答一些他們能力之內的問題，增強他們的自信心。另外，教師在課后要做到一對一耐心輔導，包括作業的面批，試卷的面批等。

面對班里學生數學成績兩極分化的現象，很多教師都有自己的一套解決辦法和經驗。只要教師之間坦誠交流，通過不懈的努力，班級中、班級間，學生數學學習成績兩極分化的情況會逐漸改善，數學學困生和學優生就會實現共同進步。

參考文獻：

[1]楊立恒.淺談農村小學數學學習兩極分化的成因與對策[J].教育，2016（7）：27.

[2]苗成亮.淺談農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因與對策[J].新課程，2016（8）.

作者簡介：李海（1978—），男，廣西興業人，小學高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。