初中英語教學中“讓學引思”的運用策略分析

摘 要：文章闡述了“讓學引思”的基本內涵，分析了初中英語課堂教學中，運用“讓學引思”的意義，探討了初中英語課堂教學中“讓學引思”的運用策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：初中英語;“讓學引思”;運用策略

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）21-0042-01

一、初中英語課堂教學中“讓學引思”的基本內涵

“讓學引思”指的是在教學的過程中，讓學生主動學習，引發學生的積極思考，充分發揮出學生的積極性，體現出學生的主體性地位，滿足新課程標準對初中英語課堂教學的要求[1]。

二、初中英語課堂教學中“讓學引思”的運用意義

1.有利于體現出學生的主體性地位

傳統初中英語課堂教學模式中，學生的主體性地位無法得到充分發揮，學生的學習往往是被動性的學習，按部就班地跟著教師的步伐前進。在新課程標準改革的背景下，傳統的初中英語課堂教學模式已經很難再符合教學工作的開展要求，必須加強創新。在初中英語課堂教學中，融入“讓學引思”的教學理念，可以突破傳統教學模式的束縛，滿足新課程標準下對學生主體性地位的要求，讓學生更加積極、更加主動地學習。

2.有利于提高英語課堂的教學效率

初中英語課堂教學中，教學效率受到多方面因素的影響，如教學的理念、學生的興趣。“讓學引思”是一種先進的教學理念，是教育事業不斷發展的產物，是教育水平不斷提高的體現，將其融入初中英語課堂教學中能夠有助于教學效率的提升[2]。另外，“讓學引思”運用在初中英語課堂教學中，可以更好地激發學生的學習興趣，學生的學習興趣一旦被激發，學習的效率將會在不知不覺中獲得較大幅度的提升。

三、初中英語課堂教學中“讓學引思”的運用策略

1.創設特定情境，引發學生思考

情境教學是初中英語課堂教學的重要方式之一，在“讓學引思”理念下，初中英語課堂教學更加應當實施情境教學，通過創設特定的教學情境，借助所創設的情境，讓學生沉浸在情境中，引起學生的思考。在情境中，學生的思考更加具有主動性，教師只需扮演好引導者和指導者的角色，無須過多地干預，進而真正體現出“讓學引思”的教學理念。

2.改善提問方式，引發思維沖突

課堂教學中，提問一直是非常重要的一個環節。在“讓學引思”教學理念下，初中英語課堂教學需要做好提問環節的功課，把握好提問環節，使得課堂提問能夠最大限度地發揮出其作用，通過提問引發學生的思維沖突，促進學生的思考。例如，在講解到love和like這一組單詞的時候，學生在學習的過程中無法準確區分這一組單詞的不同點和相同點。在“讓學引思”教學理念下，教師應該先借助特定的語境，通過不同的語境引發學生的思考，在學生有一定的基礎之后，再向學生提出問題，進而幫助學生更好地掌握二者的異同點。這樣的教學方式，遵循了循序漸進的原則，將“讓學引思”的教學理念體現得淋漓盡致，對教學效率的提升具有很大的幫助。

3.控制教學節奏，不斷總結教學

在傳統的初中英語課堂教學中，教學的節奏往往存在兩個極端，要么是快節奏，過度地追趕教學進度;要么是慢節奏，遠遠落后教學進度要求，而實踐證明這樣的教學節奏是不利于學生自我學習，也不利于學生思考的。因此，在“讓學引思”的教學理念下，教師必須合理地控制課堂教學的節奏，改變自己的教學策略，調整好自己的語速與情態，這還需要教師不斷總結和反思自己的教學經驗與教學方法，使學生在思考的過程中也能夠松緊有度。

總而言之，在初中英語教學中，引入“讓學引思”理念，對教學效率的提升具有較大的促進作用，也有利于學生的英語學習，培養學生的英語素養。初中英語教師必須合理地融入“讓學引思”教學理念，從而不斷提高教學水平，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈兵.讓學引思——構建初中英語課堂教學新模式[J].新課程，2017（3）.

[2]陳坤.淺談初中英語課堂教學中的“讓學引思”[J].英語畫刊（高級版），2017（12）.

作者簡介：肖燕（1986—），女，浙江泰順人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。