微課在小學數學教學中的實踐

陳琳

摘 要：隨著時代的發展，現代教育事業的進步，隨著現代人對新事物，諸如對新媒體網絡技術的快速掌握和使用，教育行業也悄然發生改變。網絡技術能改變傳統的教育模式，一種名為微課的教學理念，作為實際課堂教學過程中的補充手段，步入廣大師生家長的視野，也預示著教育行業步入了微時代。微課教學手段形式多樣，應用在小學數學教學中，可以使課堂變得豐富有趣，使知識點的呈現得以形象具體化，有效地提高了教學質量。

關鍵詞：微課;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G623.5;G434

文章編號：2095-624X（2019）21-0036-02

微課，作為信息化時代對信息技術進行合理利用的一項新事物，就如同所有尚未在社會上得到廣泛關注和認同的事物一樣，其教學內容和質量也是會受到師生家長的質疑和不認可的。本文就將以微課在小學數學中的應用實踐情況來具體談一下微課在當代教育環境中可以起到的作用。

一、關于微課及其優點

1.何為微課

微課，顧名思義，即微型課堂。它其實是一種新的教學理念，是借助于這個時代高速發展的網絡電子信息技術，以補充課堂教學手段，豐富課堂教學內容，改變傳統教學思維，提高課堂教學質量為目的的教學理念。其具體是以網絡為教學平臺，以多媒體等技術為手段，以短程的、快速的、高效的教育教學為目的的教學形式。其具體表現形式多維，授課教師通常借助手機、平板、電腦等終端硬件設備，將所要講解的重難點內容濃縮成一個PPT課件或者視頻等，向使用終端設備的學生展示或播放，從而使學生掌握學習重點。也有在實體課堂上，通過運用多媒體技術展示教材教案，用視頻、圖像、音像等形式，來增強表達能力，便于學生更具體地理解、吸收當節課的知識點。

2.微課教學的優點

微課教學，其優點主要體現在其形式更多樣，教學時更高效和易于推廣使用等。微課教學形式多以借助網絡技術和硬件終端為主，相比于傳統的實體教育模式，微課教學的形式更具備多樣性，教學手段多樣、靈活，其創新性更符合未來教育行業的發展理念和方向。在微課教學的教學效率方面，因為借助了網絡技術，使得教師的備課時間得以大大縮短，課件內容更為簡潔、精練，令學生能夠很快地領會到學習重點，因此其教學質量更好，效率更高。在推廣應用方面，由于當前的社會發展快速，狀況穩定，網絡的覆蓋率很高，智能終端的應用也很普及，廣大師生家長對網絡技術的態度也已漸趨平和、包容，這就給微課堂教育教學的模式的推廣創造了有利的條件，大大提高了其在教育相關行業的應用和普及程度。

二、關于微課教學模式在小學數學教學中的實踐

1.微課教學改變了小學數學課堂

小學數學，其對學生在后續的包括高等數學課程在內的學習應用能力的養成過程中，具有相當重要的意義。這一時期數學課程的教育教學，多以培養學生的基礎運算能力、基礎邏輯素養為主要教學目的。微課教學模式，對于小學數學的教育教學而言，因為能夠借助網絡媒體中的海量資料信息，所以微課堂在實際教學的環節中，比起傳統的課堂教學方式多了更多的趣味性，能夠有效地豐富小學數學的各個主要教學環節，具有相對廣泛的實用性。結合小學數學教學的特性來說，其能夠使學生在課前預習時更為主動、方便，課中學習時更為集中、認真，課后復習時更為自律、高效，大大提高了學生的學習積極性和課堂主動性，激發了學生的數學學習興趣，并能有效地促進和引導學生養成在學習中提出問題、分析問題并自己解決問題的能力，形成自主性探索，總結性復習的學習習慣，多方位多層次地幫助學生學好數學。

2.微課教學手段在小學數學教學中的具體表現

微課是運用諸多電子信息技術于一體的補充性教學方式，它可以充分利用聲音，視頻等手段，營造良好的課堂氛圍。在實際的教學實踐過程中，微課要求任課教師在備課環節，從題庫中精選經典問題題型，并可選擇性地加入視頻資料鏈接入課件中。視頻性特征也是微課教學中的一個典型特征，學生在觀看網絡或者多媒體系統中的視頻時，更易于獲取新知識。例如，人教版小學三年級數學課本上冊《秒的認識》一節中，學生對“一分鐘等于六十秒”這一結論無法僅僅通過自行想象來完成理解。這時候，教師就可以借助視頻手段來向學生展示：視頻中的鐘面，擁有一長一短兩根指針，長的是秒針，短的是分針，長指針滴溜溜走過六十個刻度轉了一圈，短指針走了一個刻度。這樣的教學視頻，能使學生更直觀地自行得出“一分鐘等于六十秒”的結論。視頻教學，因為其具有動態性特征，更容易被學生接受和吸收，在視頻的觀看過程中，學生可自由觀看，教師不予指導和干涉，這樣使外界的干擾降到了最低，能最大限度地調動學生的視聽神經，能幫助學生清晰地完成知識點的初步構建，并強化學生的自學能力。

3.微課教學幫助學生構建知識體系

構建主義理論中認為知識體系的建立是對事物的認知過程中的起點和關鍵。在小學數學的教育目的中，提出了以數學知識的構建的過程為范本，來促進學生學習，將外界新知識融入已有的舊知識體系，以達到能夠形成學生自己獨有的認知事物的習慣和能力的目的。微課教學中的課程設計，多是以此為目的，涉及知識點多為疑難點或重難點。接納新知識，容納舊知識，使學生溫故而能知新，加速對知識的吸收和轉化，為己所用，這就是微課教學對于學生的數學知識體系構建所能起到的幫助。

4.微課教學幫助學生養成數學思維

按照未來初高等數學課程的學習內容和應用趨勢來看，學生自身的數學思維和學習習慣顯然是至關重要的，如何幫助學生自身形成高效的數學學習習慣，養成數學思維，也是微課教學課程設計的重要考量的一個點。按照傳統的實體課堂的數學教學方式來看，多半會是“教師導而學生練”這樣一個固有模式，其教學質量和取得的效果，完全取決于教師自身的主觀意愿和教學能力，而且學生也是吸收能力各有高低，無法均勻地接受知識點。這樣的教學，落后而低效，更遑論對學生數學思維的養成和學習習慣的培養了。而微課教學課程則能基本避免此類現象發生，其將打破傳統教學模式，改變學生獲取數學知識的渠道和方式，讓學生在觀看微課的過程中，完全自己主導自己的知識點吸收，避免囫圇吞棗式的盲目吸收。在此過程中，學生能夠通過視頻中對知識點抽絲剝繭般的梳理來初步形成自己的淺顯認識，潤物無聲地化為己用，改變自己的數學學習觀念，進而養成自己的數學思維，形成自己的學習習慣。