初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向

蔡杰

【摘 要】在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得選擇適合自己的積極價(jià)值取向。本文從幾個(gè)方面出發(fā)，就如何在初中語文閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的人文精神指向工作展開探討，使學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文閱讀;人文精神

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把握文中所倡導(dǎo)的積極向上的思想狀態(tài)，讓他們懂得選擇適合自己的積極價(jià)值取向，而這正是本文所要闡述的重點(diǎn)，即閱讀教學(xué)中的人文精神指向，使學(xué)生在閱讀中提升思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的閱讀教學(xué)策略

（一）把握文化背景，解讀價(jià)值根源

語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去了解作者，并使學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和成長狀況等進(jìn)行了解，以使學(xué)生更理解課文內(nèi)容，能感受到作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

如在《秋天的懷念》教學(xué)中，使學(xué)生理解作者文中對(duì)母親的歌頌、贊美和懷念，讓學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷學(xué)習(xí)作者頑強(qiáng)不屈、積極向上的精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的對(duì)文中母親深刻感情的理解。同時(shí)，教師也可以提出一些問題，使學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，如深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)及語言的語句，讓學(xué)生分析并品味文中母親對(duì)孩子的愛。詢問學(xué)生文章最后一個(gè)自然段采用了哪種寫作手法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種寫作手法來抒發(fā)情感等問題。由于語文教材中很多選材都對(duì)學(xué)生的成長有著啟發(fā)的作用，所以不斷提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，也能就此提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。

（二）學(xué)會(huì)分析課文，學(xué)習(xí)積極精神

語文教材中的內(nèi)容雖豐富多彩，但都彰顯著時(shí)代精神，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)也有積極的作用。如《濟(jì)南的冬天》通過景物的描寫表達(dá)了作者對(duì)祖國風(fēng)光的贊美;《荷葉·母親》《背影》等講述了親情，使學(xué)生能從文中理解親情、感受親情，加強(qiáng)對(duì)感情的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩;《孟子》中彰顯著豐厚的古人的智慧，對(duì)學(xué)生思想的啟迪也有積極的導(dǎo)向作用;語文教材中的內(nèi)容有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極的作用。

教材中包含多樣化的內(nèi)容，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞。如在《孟子》二章中，就包含了一些很有價(jià)值的思想，即使是放到現(xiàn)代社會(huì)也仍然適用。還有一些課外名著導(dǎo)讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等，使初中學(xué)生在課外閱讀中也能提升個(gè)人品質(zhì)，學(xué)習(xí)名著中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生去看這些有價(jià)值的書籍，也能讓學(xué)生的思想得到積極的影響。如奧斯特洛夫斯基不怕困難、艱苦奮斗、勇于勝利的大無畏精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的提升有積極的作用。

教師在教學(xué)中，也要用自身的實(shí)際行動(dòng)積極影響學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的探究過程中不斷學(xué)習(xí)，深受積極氛圍的影響。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，更好更深入的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生思想品質(zhì)不斷提升。如在《面朝大海，春暖花開》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先去閱讀課文，再去分析問題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和感受文中情感。

（三）引申主題思想，提升學(xué)生思維

語文閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起分析文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀，讓學(xué)生理解文章中的思想內(nèi)涵，提升自身理解能力。同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，受到優(yōu)秀作者的熏陶和影響。如在《海燕》教學(xué)中，教師就可以提出問題“作者通過幾幅畫面來展示海燕的形象的？用筆劃出暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)詞語或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場景，思考海燕是一個(gè)怎樣的形象”。先讓學(xué)生了解作者所處的社會(huì)背景，再閱讀文章理解課文中所表達(dá)的情感，同時(shí)細(xì)化對(duì)海燕形象的理解。教師可以將文章內(nèi)容與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，如“我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光也有暴風(fēng)雨，所以現(xiàn)在想問問大家，在風(fēng)暴來臨時(shí)，你，要如何做一只勇敢的‘海燕呢？”要求學(xué)生在課堂上寫一個(gè)短篇文章，結(jié)合課文內(nèi)容與生活情境，將自己的感悟記錄下來，以此逐漸提升個(gè)人品質(zhì)。

將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，更利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解課本教材知識(shí)，這樣更利于使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)探究能力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生個(gè)人品德和修養(yǎng)的提高有積極的作用，更利于提升學(xué)生的人文精神。

二、總結(jié)

教育的改革是思想觀念的改革，以人為本的人文精神是我們?cè)诮逃母镏胁粩嘧非蠛屯晟频哪繕?biāo)，語文閱讀教學(xué)同樣如此。讓我們成為閱讀教學(xué)改革的先驅(qū)者，在閱讀教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，不斷提升學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生終身受益。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不僅要做到以本為本，更要做到以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康茁壯的成長。

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（本文系江蘇省十三·五規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究》階段性研究成果之一（課題編號(hào)：E-c/2016/19））

（江蘇省海門市海南中學(xué)）