基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

溫艷嬌

【摘 要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到充分培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力;將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到教師的教學(xué)過程中去;并且教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)手段這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單純的告訴學(xué)生們這道計(jì)算題應(yīng)該如何做，讓學(xué)生們掌握了教師傳授的這種方法。但一遇到只能用別的計(jì)算思想解出來的題目，學(xué)生們就會(huì)慌了陣腳，并不知道如何計(jì)算。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該論題進(jìn)行深入闡述。

一、充分培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力

教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教授小學(xué)生計(jì)算題時(shí)，思考如何進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生們的解題計(jì)算能力。在教學(xué)計(jì)算題的過程中，學(xué)生們往往會(huì)遇到分析題目不正確、運(yùn)算速度很慢、符號意識不高等問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生們不同的欠缺之處對自己教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。要想讓學(xué)生提升計(jì)算能力，教師可以多加開展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們對題目中給出數(shù)據(jù)的分析，挖掘出計(jì)算題中數(shù)據(jù)的本質(zhì)是什么，學(xué)習(xí)如何提取計(jì)算題中有效信息。

例如，在講授“小數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生們整數(shù)除以整數(shù)是如何計(jì)算的，再給出一個(gè)小數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生們把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的形式，由淺入深的引出小數(shù)計(jì)算的方法。再給出同學(xué)們一道有關(guān)實(shí)際問題的小數(shù)除法計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生們說出“計(jì)算結(jié)果的商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行對齊”的計(jì)算思想，通過實(shí)際生活中的真實(shí)例子加強(qiáng)學(xué)生們對小數(shù)除法的練習(xí)，讓學(xué)生們充分掌握計(jì)算小數(shù)除法的方法。在教授過程中，數(shù)學(xué)教師還可以鼓動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行一場小數(shù)除法的比賽，自由結(jié)組給出小數(shù)除法的算式，比賽的內(nèi)容就是考察計(jì)算小數(shù)除法的快慢和準(zhǔn)確率。目的是通過以小學(xué)學(xué)生為主體進(jìn)行計(jì)算能力的提升，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再比如，計(jì)算97+295時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先思考97接近于多少，295又接近于幾百，估算出結(jié)果后，讓學(xué)生們經(jīng)過實(shí)際計(jì)算的筆算操作后，將兩次的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次的得數(shù)非常相近，在實(shí)際的計(jì)算海洋中提高計(jì)算能力。

二、將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到教師的教學(xué)過程中去

對有些計(jì)算內(nèi)容小學(xué)生是很難理解的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就是要通過教師對題目的剖析來告訴學(xué)生們?nèi)绾斡?jì)算。但基于以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教師要做的就是讓小學(xué)生能夠更好的讓自己理解抽象數(shù)學(xué)計(jì)算題所描述的內(nèi)容，能夠自己列算式。那么，如何讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)理解呢？數(shù)學(xué)教師可以把那些難以理解的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號變成讓學(xué)生通俗易懂的生活語言，讓計(jì)算題和實(shí)際生活結(jié)合在一起，使小學(xué)生能更加簡單的理解數(shù)學(xué)計(jì)算。

在數(shù)學(xué)計(jì)算單位的教授中，教師可以通過舉一些生活中的例子來培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)字的感知能力。例如在學(xué)習(xí)“米”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們量量自己和教師的身高、教室的寬度等;在學(xué)習(xí)“厘米”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們量一量自己身邊的物品，比如文具盒和積木等物品。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自己的腦海中形成對計(jì)算單位更深的印象，加強(qiáng)學(xué)生們對基本單位的基本認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)字感知能力。

三、教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)方法都很單一，一般教師都是采用口授單一的方法給同學(xué)們進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生們再做幾道計(jì)算題進(jìn)行鞏固，就算完成教學(xué)任務(wù)了。但這種方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法的主動(dòng)性，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的計(jì)算題教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生們在課堂上展現(xiàn)出自己的主體地位，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，喜歡上在課堂中積極表現(xiàn)自己的這種教學(xué)形式。

在進(jìn)行對學(xué)生們口算能力培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生本身的自我解題方法。比如64除以8的計(jì)算，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生列出8乘以多少等于六十四;每天指導(dǎo)學(xué)生們互相出題，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，讓同學(xué)們兩個(gè)人一組，對計(jì)算方法進(jìn)行反復(fù)的鞏固，在學(xué)生們掌握計(jì)算方法之后對其進(jìn)行充分的練習(xí)。在解答應(yīng)用題的計(jì)算過程中，教師就可以把學(xué)生們放在一個(gè)特殊的實(shí)際情境之中，例如在進(jìn)行商品購買和找回零錢相似的計(jì)算題的解答中，就可以讓學(xué)生們自己扮演賣家和買家，模擬結(jié)賬的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算理解能力。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活過得充實(shí)且有意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（5）：3-5

（浙江省東陽市歌山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）