提高小學語文作業有效性的體會略談

【摘 要】如何科學有效的布置和處理作業，是每個老師都應認真思考的問題。布置作業不科學會導致學生厭學，降低教學質量，有悖于布置作業主旨。本文根據自身教學實踐，談談提高小學語文作業有效性的幾點體會。

【關鍵詞】小學語文;作業;有效性

小學生在校內外時間基本持平，甚至在家時間遠大于在校時間，因此在校學習時間非常有限，家庭作業非常必要，有效的作業布置不僅可以鞏固當天所學，還能進一步開發學生創新性思維。傳統的課外作業布置讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，且妨礙學生創新思維和實踐能力的培養。所以要讓每一次作業成為學生成長的生長點，使學生有或多或少的啟發、獲得，真正發揮作用，既有鞏固效用，也要培養學生各方面能力，讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”。

一、關于作業布置

1.針對性

除借助課堂講授外，教師還要借助作業解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業，需要根據每次作業的重點和學生具體情況確定。內容簡單、容易掌握的少布置或不布置，切忌簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，為其減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，有更多自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。

2.層次性

教師布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容后，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理、題量適中的同步作業，對層析分析并區別，不能“一刀切”。作業應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱的可以選擇簡單的。由于小學生好勝心較強，有些學生會知難而進，在已有知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分解每個學生，根據不同類別學生的最新發展設計作業，作業要有層次、梯度、難易有別。照顧到學生間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，滿足優秀學生的求知欲望，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。讓每個學生有所收獲，享受成功的快樂。

3.時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，也是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。在課內作業時，教師要經常巡視，了解學生作業進展，及時發現問題，進行個別交流或輔導。對課外作業，教師必須經常了解學生作業的獨立性。成績好的學生，往往自覺性強，喜歡獨立思考，作業獨立性好;而成績不理想的學生往往不善于獨立思考，喜歡依賴別人。為防止抄襲，教師對學生要心中有數，對部分學困生進行必要的作業解答提示，促使其完成作業，真正收到作業的實效。對部分普遍感到有難度的作業，可適當安排小組合作的方式（先對學生進行合理分組），在小組幫助下要每個學生包括學困生真正弄懂。若是課內作業就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能輕松、愉快、有成效的完成。

4.適量性

教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而非大量、毫無針對性、機械性的練習。教師要認真鉆研教材，正確掌握教學目標和學生實際，挑選與教學目標密切關聯的內容;合理安排課內外（包括家庭）作業量;正確把握作業的難易度;恰當控制學生作業時間，按不同層次學生布置不同難度、數量的作業，讓學生留有自主學習的空間、參與課外活動（交往、文娛、健身等）的時間，享受成功的喜悅有。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！?，更不能把布置大量作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、關于作業批改

許多師生抱常怨“作業難改難做”：許多學生忙著寫、老師忙著批改。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性;二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，盲目全批全改，而收效甚微。作業前中后三個不同時段，教師要收集信息及時反饋和作出正確評價;改變以往單一打“√”或“×”的評價方式;采用學生自我批改、同桌互批訂正法，教師巡視指導法，教師面對面批改法，教師集體講評法，教師輪流批改法。不論哪種方法，都要說清理由，獲得學生贊成和密切配合才能成功。作業評價只打“√”或“×”不利于調動學生學習積極性。可以改“×”為在出錯題下方劃“——”，打“？”或提示語的方式，使學生明確錯在何處，何因出錯。對于優秀作業或解題有創意的作業，還可采用星級制打幾個“☆”？？或加分法，用贊美的語言來激勵學生;還可采用優秀作業展覽的形式。一個月或一個單元結束后，對學生的作業進行一次總結，幫助學生發現自己的進步，進行評比和表彰。還可以把那些表現突出者的作業張貼在墻上的學習園地中，供其他學生學習借鑒，既讓當事人感受成功增強信心，也讓其他學生受益。如此，讓學生感？受老師的關愛，以及自己勤奮獲得的成功，促進學生發展。

總之，提高小學生語文作業的有效性是一個長期堅持的過程，在以后的教學中我將繼續實踐、反思、總結，不斷提升自身素養，激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文學習素養，使學生真正體會到學習語文的樂趣。

【參考文獻】

[1]任敏.優化小學語文作業設計的研究與實施[D].南京師范大學，2008年

【作者簡介】

陳喜，本科;一級教師;從教21年;研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

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