淺談小學語文教學中朗讀的有效指導

沈金玉

【摘 要】語文作為我國母語教學科目，起著教授學生語文知識，培養學生語文表達能力和理解能力，提高學生文學素養的重要教學作用。朗讀是語文教學中必不可少的環節，也是學習語文必須經歷的過程。朗讀有助于學生更加深入地感受文章思想及作者情感，使其在朗讀的氛圍中，實現語感、樂感、美感、以及情感的協調發展。小學中段學生正處于語文能力提升期，強化這一時期的朗讀教學指導，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】小學中段;語文;朗讀;指導;有效性

朗讀教學在小學語文新課標要求中占據重要地位，教師在實際教學過程中，應注意采用多種形式的朗讀教學，促使學生在朗讀中感悟語文教學知識，鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復述，教師應注意給予學生相應的朗讀指導，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內容，以提高朗讀教學的有效性。

一、朗讀目標定準確

語文學習是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學中段的學生而言，教師在確定教學目標時，應結合學生實際認知情況，制定具有科學性、層次性、規律性的朗讀目標，具體內容如下：第一階段以正確朗讀為目標，側重于生僻字、詞的學習;第二階段以流利朗讀為朗讀目標，在清除朗讀障礙的基礎上，了解文章的主要意思和基本思想;第三階段以感情朗讀為朗讀標準，即在了解文章主要思想、情感的基礎上，進行有感情地朗讀;第四階段以學生能力提升為朗讀目標，即幫助學生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

小學中段學生對教師存在較大的教學依賴，因此教師應積極發揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導學生的感情朗讀行為，以調動學生學習積極性和學習興趣。教師范讀等同于給學生做出榜樣，學生在進行自我朗讀練習時，會不自主的與范讀進行對比，發現、提出并解決朗讀中的問題，從而提升語文能力。

三、逐句領讀授要領

小學生受年齡限制，缺乏對事物系統的學習認知，教師在實際教學中，可以通過領讀的方式，幫助學生培養相應的朗讀能力和習慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解進行逐句朗讀指導，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導、停頓朗讀指導、語氣和節奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領讀的教學方式，使學生對朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓練下，提高學生對于朗讀的敏感性，最終促使學生形成相應的朗讀習慣，在學習陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學習經驗，完成相應的文章朗讀學習。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學共同朗讀的過程，在這一過程中，學生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學習經驗。齊讀相對弱化了學生的個體性差異，部分語感較差、個讀表現不佳的學生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學習環境中，促進學生整體朗讀水平的提升。齊讀作為課堂集體活動，也有助于吸引學生注意力，能夠幫助學生總結朗讀規律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學生整體朗讀水平、發現學生朗讀主要問題，從而對朗讀教學做出針對性調整，以提高朗讀指導的有效性。

五、創設情景入情讀

小學生天性好動，對新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領讀均會對學生的個性化發展產生一定的影響，因此在學生掌握一定的朗讀技巧之后，教師應引導學生進行自主性朗讀學習探究，促進學生的自我學習表達，從而推動學生的個性化成長。教師在這一過程中，應充分重視學生的教學主體地位，深入了解學生的實際需求，通過創建不同的教學情境，引導學生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學過程中，可借助古詩和故事設置教學情境，從而將學生帶入到文章描繪的故事之中，使學生對故事內容產生更為直觀深刻的理解，以提高學生的感情朗讀能力。教師在情境設置過程中，應重點把握故事環境的設定，引導學生展開聯想，披文入境進行朗讀。

六、多種方法巧運用

朗讀是學生學習語文必不可少的學習過程，能夠豐富學生的學習體驗、強化學生語文學習理解、提高學生綜合語文表達能力。教師在實際教學過程中，應科學看待不同學生的個體化差異，尊重學生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學生學習的實際需求，從而使學生更加充分地感受朗讀的樂趣，并逐漸養成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學習習慣。

結語

綜上所述，朗讀在小學中段語文教學中占據重要地位，對于學生語文理解能力、語文表達能力、以及情感感知能力的提升，具有重要的促進作用。因此，教師在實際教學過程中，應通過目標確定、教師范讀、教師領讀、學生齊讀、情境閱讀等閱讀指導方式，提高學生綜合朗讀能力，引導學生自主性朗讀學習行為，從而促進學生綜合語文能力的良性發展。

（江西省瑞金市思源實驗學校）