分層教學法在初中數學教學中的應用研究

摘 要：在教育部門提倡新課程標準的現今時期，初中學校都將所有學生的同步化發展確定為工作目標。而現代的分層教學法由于在具體運用中能夠促進所有學生學習能力同步提升，而得到了初中數學教師的廣泛運用。本文對分層教學法在初中數學教學過程中的運用做出分析，以期促進學生學習能力的全面提升。

關鍵詞：初中數學;分層教學;因材施教

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.083

學生步入初中之時，就意味他們已進入到了學生生涯的關鍵時期。學生的思維變得更加理性化和邏輯化，但是學生個體在一定程度上存在差異。基于此，數學教師就需要結合現實將分層法融入到具體教學中，并借助相應的措施促進所有學生的同步化發展。由此可見，對分層教學法在初中數學教學中的運用做出探討非常重要。

一、了解學生學習情況，激發學生的數學學習興趣

在為學生實行數學教學期間，應以規律性時間的學科考試和家長會，與學生父母進行良好溝通，以對學生的學習狀態及其因素做出了解，并根據所了解信息，對學生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層，就可總結出：一層級學生領悟力強，課上發言積極性高，上次考試成績處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級學生學科基礎經驗都較少，教師應為其創建良好的經驗積累條件;二層級學生學科基礎扎實，課上發言積極，諸次考試成績都會保持在八、九十分，較為穩定，領悟能力較強;三層級學生領悟能力較慢，學科經驗少，但在課堂學習中，會體現出做作業認真、發言積極的狀態，上次考試成績也處于六十分以下。基于這樣的考慮，教師應對此層級學生設置趣味化教學，以調動其學習興趣和信心。這里需要強調的是，以上所給出的層級劃分不會固定不變，而是在指定周期內，根據學生的學習情況和考試成績，重新進行層級劃分，并設置相應的教學方法，以此保證對分層級教學法的科學運用。

二、進行全面的備課，設置合理的教學問題

在課前，教師應根據學生間的能力差異，對教案進行相應設置和完善。要想實現這樣的目標，就需先將學生的知識滲透程度做出了解，并根據各層級學生的學習特點，構建相應的教案。例如，三層級學生學科基礎經驗少，領悟力不強，但其在課堂學習中，都會體現出良好的學習狀態，需要教師在具體教學中以高度的耐心和熱心，為其開展趣味化教學，以此有效激發學生學習興趣，豐富學生的學科經驗和素養，增強學生的自信心。對于二層級學生來說，教師應不斷引導其進一步優化學習態度，并采取有效措施來促進其具有良好的自律性，以此促進此層級學生能夠不斷提升學科素養，為其多維化能力的形成創造條件。對于一層級學生來說，教師應主要對其創建基礎理論性的學習任務，此層級學生領悟力強，然而由于其學科基礎的局限，導致其在運算環節往往都會存在與標準答案的相背離，并且其中一些學生還會體現出心高氣傲的特點，因此教師應提高練習題目的難度，進而在豐富其理論基礎的同時，也促進其學習能力的進一步提升。因此，在建立完善教案時，教師就應基于豐富學生基礎、強化學生學習能力進行教案相關工作，并結合不同層級學生的具體情況，設置有針對性的知識實踐題目，以防止三層級學生由于無以對答，而打消其學習信心，也有效防止一二層級學生的快速搶答而再度體現出心高氣傲的姿態。

三、注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化

數學屬于注重實踐的學科，應加強對數學教學知識實踐的重視程度，并根據各層級學生的狀態給出相應的實踐題目，讓學生在具體實踐中，有效加深對教學知識的進一步深化領悟，并達到變通運用的程度，進而提升學生學科基礎、經驗和素養。例如，在對學生實行教學過程中，教師不僅要根據各層級學生狀態，為其提供充足的經驗積累條件，而且還要對學生的知識實踐效果做出評定，從而為后續的練習任務布置提供參考，以強化學生學習實效，提高學生領悟力。綜上所述，教師在布置練習任務時可將二、三層級學生的練習題目做出類型上的多元化設置，并鼓勵相關學生規劃好課余時間;基于一層級學生所設置的學習任務，教師應體現出明顯的難度，進而提高學生的思考能力，拓展學生的知識視野。

四、結語

在國內科技水平不斷提升的現今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數學教學尤為重視。在實際教學過程中，教師應將著重點落于基礎理論和知識實踐兩個方面，以促進學生提高學習能力，強化數學教學質量。而在具體行動中，教師就應脫離以往灌輸式教學的束縛，根據學生的不同狀態，對其實行層次化教學，讓所有學生都能夠感受到學習數學的樂趣，進而提高其探索知識的信心和積極性，為學生在數學方面的發展創造條件。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 關乾相（1983.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學一級，研究方向：中學數學教學和班級管理。