如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

李宏科

摘 要 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的重點。教師在教學的過程中要以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力為主要任務，同時促進學生運算能力以及數(shù)學應用能力的提高，提高數(shù)學教學的質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對于數(shù)學這門學科而言，邏輯思維能力的高低決定了學生的學習效率，教師在教學的過程中要為學生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)邏輯思維能力的課堂環(huán)境，引導學生發(fā)散思維，對知識進行主動地探究和學習，培養(yǎng)學生形成良好學習、正確思考的習慣。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;邏輯思維;重要性;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0087-01

邏輯思維是人思考、分析時所具備的一種能力，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的是提高學生對數(shù)學知識觀察、分析以及判斷、推理等能力。邏輯思維能夠讓學生正確地梳理內(nèi)容，從而有條理地去解決相關(guān)的問題，這對于學習數(shù)學而言是非常重要的。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

學生在具備邏輯思維能力的基礎(chǔ)上才能夠?qū)χR進行創(chuàng)造性地分析和推理，才能發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，從而提高自身的邏輯分析能力以及創(chuàng)新能力。小學階段的數(shù)學教學，教師要致力于發(fā)展學生的邏輯思維能力，引導學生能夠進行理性的思考以及正確分析和對事物的認知，養(yǎng)成良好的思維方式，在加深自身思維深度的同時拓展思維的寬度。這樣對于事物的理解也會更加全面和正確，提高學生對事物的表達能力和認知能力。小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的教學對于他們是非常重要的，引導小學生發(fā)展自身的邏輯思維能力對于今后的學習和發(fā)展而言有著很大的影響，教師應重點培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

二、在數(shù)學課程中有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力策略分析

（一）在日常教學中注重推理及判斷能力的培養(yǎng)

由于數(shù)學學科本身具有較強的邏輯抽象性，對學生抽象思維能力有著一定的要求，并且設(shè)定數(shù)學學科的目的在于讓學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)理論知識的同時，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，用數(shù)學思維去思考問題和解決問題。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應在充分依據(jù)小學生認知能力、思維特征，以及年齡心理和學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學學科自身特點，明確教學目標，有計劃地展開數(shù)學教學，有效培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，這對學生未來學習和發(fā)展具有積極意義。在數(shù)學實踐教學中應多引導學生對數(shù)學問題展開判斷和推理，有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力。比如“香蕉比橘子少5個？哪種水果多？”學生經(jīng)過思考和推理后回答“橘子多”，同時橘子又可以分為和香蕉一樣多的部分以及比香蕉多的部分;“院子里鴨子的數(shù)量比鵝的數(shù)量多4只，哪種動物的數(shù)量多？”學生思考后得出鴨子的數(shù)量多，同時也分析出了鴨子可分為兩部分，一部分為與鵝同樣多的部分，另一部分就是比鴨子多的部分。利用上述例子，引導學生進行判斷和分析，并讓學生展開推理訓練，從而讓學生逐漸掌握判斷及推理的方法，切實培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

（二）應將培養(yǎng)學生思維能力貫穿于數(shù)學教學的始終

對學生思維能力的培養(yǎng)應從一年級數(shù)學教學開始。比如，在一年級數(shù)學中學習“位置”“認識圖形”“找規(guī)律”以及“分類與整理”等課程時，教師就可有意識地引導學生進行思考、比較和分析，讓學生比較、判斷以及概括等方面能力獲得初步的訓練和培養(yǎng)。在學習“10以內(nèi)加減法”時，就可讓學生通過觀察、思考、對比和總結(jié)。最終實現(xiàn)對10以內(nèi)數(shù)的概念和加減法定義深入的認知和理解，熟練掌握10以內(nèi)加減法的計算方法。若不讓學生自主地去思考和分析，則很容易讓學生養(yǎng)成死記硬背的學習方法，一旦養(yǎng)成則難以改變，很不利于學生后續(xù)學習和發(fā)展。并且，培養(yǎng)學生思維能力貫穿于數(shù)學教學的始終，更要貫穿于每堂數(shù)學課的始終。

在小學數(shù)學教學中教師應引導學生養(yǎng)成邏輯思維的習慣，從而以習慣推動能力的養(yǎng)成和發(fā)展，這就需要在長期的數(shù)學學習過程中，持續(xù)地去思考和探究問題的本質(zhì)過程中逐漸形成。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與培養(yǎng)計算能力和解題方法一樣，都需要學生在練習過程中逐漸養(yǎng)成，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最有效途徑就是讓學生展開練習。所以，在數(shù)學教學中教師就應依據(jù)教學具體學情、教學內(nèi)容以及學生能力等情況，精心設(shè)計數(shù)學題目，讓學生在解決問題的過程中思考探究，起到有效鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維的目的。通常來講，在教材中都有數(shù)學練習題能夠讓學生進行練習，然而有時卻無法滿足數(shù)學教學的切實需求，同時因為每個班級學生之間的情況存在客觀差異性，導致教材中的課后題目難以很好地滿足多種情況的需求。所以，在數(shù)學教學中需要教師針對數(shù)學教學具體情況作出適當?shù)难a充和調(diào)整。比如，設(shè)計更具針對性和目的性的數(shù)學題目，切實滿足各個層次學生數(shù)學學習需求，讓各層次學生在練習的過程中有效鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、結(jié)語

邏輯思維能力是學習數(shù)學必須要具備的一種能力，教師在教學的過程中應結(jié)合小學生的年齡特點，在了解學生情況的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維能力，引導小學生正確地思考問題、分析問題，從而找到正確的解決方法，幫助學生形成良好的邏輯思維能力。良好的邏輯思維能力不僅對學生數(shù)學學習極為重要，同時對學生其他學科以及未來學習、生活及工作都有著重要意義。

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