文言文教學中如何做好小群文閱讀

顧小燕

【摘要】隨著時代的不斷進步，我國的經濟穩步提升，教育事業也在穩步推進，在我國越來越重視漢語的教育，這是我們國家民族覺醒的重要節點，在進行語文教學的過程中，文言文作為優秀傳統文化得以流傳，對我們學生的學習能力的培養，語言文字的感知滲透是非常重要的，高中是學生們正式接觸文言文的關鍵時期，也是學生在文言文基礎工作中的奠基，在高中文言文的教學中，教師只有把握好相應的對策，才能真正將閱讀文言文、理解文言文的功力做牢、做實，高中的語文教師可以采用小群文閱讀的模式進行教學，有助于學生們的理解和滲透。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;語文教學;文言文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文在教學的過程中具有舉足輕重的地位。在高中文言文的教學中，學生對語言文字的貫徹是非常重要的。文言文閱讀針對高中學生來說是具有一定難度的，在閱讀的內容和閱讀的字眼上，都比現代文閱讀有了很大的提升。要想在高中文言文閱讀中能有所提升，教師應對群文閱讀的模式進行探究，而群文閱讀主要是將具有特征的文章組合后進行閱讀，從而提升學生對于關鍵閱讀知識的理解，將學生的閱讀能力進行集中培養和訓練，增加學生的閱讀量，促進文言文的理解。

一、高中文言文小群文閱讀的重要意義

高中的學生正處于身心發展的關鍵時期，學生們思想上的成熟導致學生們在認識世界和發現世界的道路中有了自己獨特的認知，也是學生們形成自覺意識的關鍵行動。在高中文言文閱讀教學是教師們頭疼的部分，同時也是學生們比較頭疼的內容，作為現代人，要想轉換思維和方向，用古代人思考問題的方式進行思考。因此，教師利用小群文閱讀，能讓學生根據教師提出的議題，在規定的時間內進行多篇文言文的閱讀。由于高中生年齡的限制，可以將3—4篇的閱讀量完成得較好，閱讀會讓學生增加閱讀面，提升閱讀速度，產生文言文語感。

（一）能增加高中生文言文的閱讀量

高中生在進行文言文學習的時候，往往是一篇文言文進行單一的閱讀，在閱讀量上比較少，而且每個學期安排的文言文教學就比較少，在學生學習的過程中是有明顯的量上的不足。教師在進行群文安排的時候，可以安排相似文言文3—4篇，內容相關聯，經過特定的組合進行閱讀，明顯提升了高中生文言文的閱讀量。

（二）能增加高中生文言文的閱讀速度

群文閱讀是針對幾篇文言文的綜合型閱讀，在閱讀的時間上是有嚴格的控制的。因此，在進行群文閱讀中，學生能逐漸加快自己對文言文的閱讀速度，提升閱讀的效率。

（三）能提升高中生文言文的閱讀興趣

針對單一的文言文課內閱讀，教師就會更加注重文言文閱讀的咬文嚼字工作和背誦工作，這樣的閱讀方式是非常枯燥的，學生會對難懂的文言文產生抵抗的情緒，如果教師能將群文閱讀的形式增加進來，讓學生能進行文言文的內部整合，學生會增加閱讀興趣，提升閱讀的欲望，同時教師能根據學生的喜好進行議題的安排，這更能體現學生的意志和思想，對小學生自主閱讀能力的培養是非常有效的。

二、高中文言文教學小群文閱讀的應用分析

新課程改革的力度不斷加大，對學生綜合能力培養的方式也不斷加快，學生在進行語文學習的時候，也是應該順應新形勢進行新方法的探討。小群文閱讀的模式將文言文的學習效率逐漸提升起來，也逐漸增加了教師的教課興趣，提升了學生的學習興趣，逐漸產生了一種內生的動力，讓文言文閱讀更加具有規范性作用，這是培養閱讀能力、閱讀速度、閱讀效率的關鍵手段，也是提升學生閱讀水平的重要方式。

（一）根據類型分類法進行文言文小群文閱讀

語文課堂是生動的，也是具有挑戰性的，在語文的課堂中，學生能學到很多關于大千世界的知識，也能在語文知識的海洋中看到很多古代的知識，感受古代文明。我們知道在文言文中也分著很多的類型，同時也講究很多的分類方式，我們學習文言文不是一蹴而就的，很多的情況下都是經過日積月累的點滴，將很多細小的知識統籌起來，成為我們最后心里的知識面。例如，在高中語文蘇教版必修一的文言文教學中，教師在講到關于《赤壁賦》的相關文言文內容時，我們知道，其中有寫到夜游赤壁的情景，也有寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，同時也寫到了關于客人對人生短促無常的感嘆。蘇軾仿佛也是在暗示自己被貶官的失意的情感，這時如果對文章進行單一的講解，那對這種類型的文章還是有很多的，無論是課內的還是課外的，教師都能拿出來進行群文閱讀，如我們能將蘇軾不同時期的文言文《水調歌頭·中秋》《赤壁賦》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《記承天寺夜游》等相關的文言文進行對比閱讀，學生能將蘇軾不同時期的情況進行了解，進而就能將文章所想表達的意思給自行歸納出來，這比學生單獨啃《赤壁賦》這一篇文章效率要高得多，教師能通過議題的確定，讓學生進行有中心的閱讀，進而體驗文言文的獨特魅力，提升文言文閱讀的效率。

（二）增加文言文閱讀的順序性，提升閱讀的效率

在傳統的閱讀教學中，文言文閱讀總是被割裂開來，教師們單純進行文言文的探索活動，學生在進行文言文的探索過程中也是根據教師的節奏進行控制，但是我們經過實踐發現，雜亂無章的閱讀教學是不利于文言文閱讀發展的進程的。因此，在進行文言文閱讀教學的過程中，要增加文章群文閱讀的有序性，根據難易程度和長短進行順序閱讀，讓高中生能找到群文閱讀的主題，并且根據一定的順序，進行循序漸進的學習。蘇教版課本在進行難易度安排的時候就是按照年級進行相應的安排，在教師進行群文閱讀安排時，可以根據學生的學習興趣和學習效果進行自行安排，提升群文閱讀的效果。我們能對《錦瑟》《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》進行小群文閱讀安排，讓學生將類似的文章進行共同閱讀，不斷提升文章的閱讀分析能力。

（三）課內外聯合進行群文閱讀，促進高中生的閱讀水平

學生在進行群文閱讀的過程中，教師的引導是非常重要的，在教師的引導下，學生能通過與教師共同確定議題，再到群文閱讀的知識面拓展，都是學生提升閱讀能力的關鍵手段，也是學生在進行文言文滲透方面的關鍵能力。例如，在高中語文蘇教版必修五文言文《逍遙游》的教學中，“逍遙游”是莊子的人生理想，是莊子人生論的核心內容。“逍遙游”是指“無所待而游無窮”，對世俗之物無所依賴，與自然化而為一，不受任何束縛自由地游于世間。教師在設計群文閱讀的時候，一定要把握好莊子哲學思想的相關部分，在進行群文閱讀的挑選對象時，可以進行課內外聯合挑選，將課外的優秀《莊子》集合中的文言文進行整合，讓學生進行聯合閱讀，可以挑選《齊物論》《養生主》《秋水》中的節選段落等進行群文閱讀，提升高中生對文言文的理解，并且將群文閱讀中的課內外歸納能力做到位，提升學生閱讀水平和閱讀能力。

三、小結

群文閱讀關鍵是針對確定的閱讀內容進行相關聯的類別閱讀，教師和學生對提出的問題進行討論，制定適合學生的閱讀方式，增加學生的閱讀面，讓學生在群文閱讀的過程中能提升閱讀的速度，理解文言文中字詞句的含義，體會文言文閱讀的內涵，把握文言文閱讀的技巧。

參考文獻

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