指導文言文拓展閱讀，培養語文核心素養

楊露

【摘要】在初中語文教學中，教師要指導學生展開文言文拓展閱讀，促使學生提升語文核心素養。合理掌握閱讀碎片能加強時間管理，指導圈點批注能讓學生找到賞析的要點，通過縱橫比較能讓學生提升自我評價的能力，通過讀寫結合的練習能提升學生的語言表達能力。這樣能讓學生提升文言文閱讀能力，發展語文核心素養。

【關鍵詞】文言文拓展閱讀;語文核心素養;初中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文閱讀中，學生會接觸到一些文言文作品，然而，學生的文言文閱讀能力卻不強，這主要是因為學生接觸的文言文量比較少，不能舉一反三地展開閱讀。我在教學中嘗試組織學生積極展開文言文拓展閱讀的活動，并指導學生合理運用閱讀時間，掌握合理的閱讀方法，促使學生提升文言文閱讀能力，并發展自己的語文核心素養。

一、把握碎片，加強時間管理

由于文言文拓展閱讀是一種自主閱讀的行為，在什么時候閱讀，閱讀多長時間等都是由學生自主掌握的，這就涉及了時間管理問題，時間管理的策略是否良好對學生的閱讀效果有很大的影響。我鼓勵學生積極采用碎片時間展開閱讀，嘗試根據自己的實際情況制訂拓展閱讀計劃表，利用每一天的分散時間和周末、假期的集中時間展開閱讀。這樣就能讓學生加強對于閱讀的時間管理，從而促使學生提升閱讀量。

在指導學生學習八年級上冊第16課《小石潭記》后，我鼓勵學生自主閱讀唐宋八大家的作品。學生要根據自己的實際能力進行自主分析，設定閱讀計劃表。對于有充分時間，并且閱讀能力較強的學生來說，在設定閱讀時間表的時候多安排一些項目，不僅閱讀柳宗元的作品，還要閱讀蘇軾、蘇洵、歐陽修等其他人的作品。對于能力較弱的學生，則在計劃表中縮小閱讀的范圍，有學生就只是設定了閱讀《永州八記》。在閱讀時間方面，我鼓勵學生根據文章的長短來設定閱讀的時間，篇幅較長的文章運用雙休日、節假日來閱讀，比較短小的文章則利用平常的碎片時間來展開閱讀。通過這樣的整體規劃，學生對展開拓展閱讀有了明確的概念，在閱讀時就能更好地展開時間管理，提高自己閱讀的效率。

在指導學生撰寫閱讀計劃表時，我鼓勵學生首先標注閱讀的篇目，其次安排好閱讀、口語交際、寫作練習、綜合學習等的時間。我還鼓勵學生嘗試靈活機動地安排自己的學習情況，對閱讀進行整體規劃。這樣就能讓學生合理地運用自己的碎片時間，加強時間管理，從而制作出符合自己的個性化閱讀計劃表，提升語文核心素養。

二、圈點標記，學會賞析要點

學者朱熹曾經提出了朱子讀書法，認為在閱讀的過程中不僅要熟讀作品，還要精于思考。然而，在學生展開課外拓展閱讀的過程中，教師很難看到學生的思考情況。為此我鼓勵學生嘗試采用圈點標注的方法將自己的思想用符號和文字在文章中呈現出來，外化自己的思考內容。在圈點標注的過程中，學生嘗試標注下自己認為重要的地方，標注下自己難以理解的地方，同時還要標注上自己的個性化理解。這樣能提升學生語文賞析方面的語文核心素養。

在指導學生學習八年級下冊第4課《馬說》的時候，我鼓勵學生在課外閱讀的過程中嘗試閱讀韓愈創作的其他論說文。為了讓學生提升拓展閱讀的能力，我指導學生嘗試掌握圈點批注的方法輔助閱讀。我用《馬說》一文為例子，指導學生怎樣展開圈點批注。首先設定一些標注的符號，用波浪符號表示重要的詞匯和段落，用橫線表示自己不理解的句子，用斜杠表示層次和段落等。此外，我還鼓勵學生一邊閱讀一邊記錄下自己的閱讀感受，用文字寫下自己的想法。有學生便在標注的過程中寫下：“原來我以為這篇文章寫的是馬，但是讀完了文章之后才發現原來這篇文章主要講的是人才的問題。人才就好像是千里馬，存在被埋沒的問題。作者對這種情況感到十分憤懣，因此寫了這篇文章。”以《馬說》為例子，學生掌握了圈點批注的方法。

圈點批注的過程實際上是學生主動答疑和個性化理解表達的方式。在指導學生進行批注的過程中，學生首先要根據自己的喜好選擇不同的符號，其次還要設定這些符號所代表的意思，避免因為混淆而產生誤解。此外，我還鼓勵學生積極用文字記錄下自己的想法，尤其是要嘗試對作品的中心思想和主旨進行概括和理解。在這樣的學習中，學生展現了自己閱讀時的想法，讓自己的思維具體化地展現了出來。

三、縱橫比較，嘗試自我評價

在文言文拓展閱讀的過程中，自我評價是十分重要的內容，通過自我評價能讓學生了解自己在拓展閱讀中了解了什么，理解的程度怎樣，能讓學生看到自己的閱讀水平和語文核心素養是否得到了提升。我在教學中鼓勵學生進行縱橫比較，首先采用縱向比較的方法，將自己現有的學習成果和之前的學習情況進行比較，其次采用橫向比較的方式，將自己的學習成果和同伴進行對比。這樣就能提升學生的自我評價能力。

在教授了九年級上冊第20課《岳陽樓記》之后，我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試尋找其他古代的游記類作品，并展開自主閱讀。在學生拓展閱讀之后，我鼓勵學生展開縱橫比較的方法，看看自己的閱讀效果怎樣。首先將本次的閱讀成果和自己之前的閱讀成果進行比較。有學生發現：“我以前在拓展閱讀中只是查詢了不理解的字詞，但是在這次的閱讀中我還標注了中心思想，寫了自己對文章的理解。”這就表示學生的此次閱讀效果比以前更好，獲得了進步。除了和自己進行對比以外，還要和其他的同學進行對比。學生對比后發現：“我只是就閱讀的文章進行了分析，但是同學卻還將所有的游記類作品放在一起進行整合分析，發現游記類作品具有借景抒情的特點。看來我以后要向他學習。”這樣學生就認識到了自己的不足之處，并嘗試在此后的拓展閱讀中進行借鑒。

合理的自我評價是學生認識自己的基礎，然而自我評價不能只是停留在表面上，還要進行深入的分析。我鼓勵學生在評論中具體地寫出自己遇到了哪些方面的困難，是否解決了這些困難。此外，還要根據這次的閱讀情況對下階段的閱讀調整閱讀計劃。

四、讀寫結合，鼓勵表達應用

不少學生在展開文言文拓展閱讀的時候只是注重閱讀的量，但是卻并沒有關注自己理解了多少，同時也沒有利用閱讀的機會提升自己語言建構和應用的能力。我在教學中鼓勵學生積極運用讀寫結合的方式加以練習，嘗試針對某些問題提出自己的個性看法，又或者圍繞文章的內容展開擴寫、續寫等活動。這樣能讓學生的語文核心素養也得到相應的發展。

在指導學生學習八年級上冊第10課《晏子使楚》一文之后，我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀古代的史書，重點閱讀人物傳記類的作品。在閱讀的過程中，我還鼓勵學生進行讀寫結合的練習。學生根據自己的能力和興趣愛好選擇下面的幾種讀寫方式。學生根據所閱讀的內容將文章改編成小說，又或者根據自己了解的人物情況續寫人物傳記。學生還能根據自己的閱讀情況撰寫散文，說說對該人物的理解。有學生在閱讀了司馬遷的《史記》后，對其中的藺相如十分感興趣，于是便在讀寫結合的活動中寫下了自己對藺相如的評價，認為藺相如具有大人的雅量，同時也具有勇敢、愛國的特點，是難得一見的人才。

語言是符號系統，通過讀寫結合的方法能促使學生更好地運用語言表達自己的想法，檢驗自己的閱讀效果。通過讀寫結合的活動，學生逐步完善了自學的能力，并且在反復實踐中積淀人文素養，感受到文化對自己的熏陶和感染。

開展文言文拓展閱讀的活動能讓學生強化語言知識的記憶，同時也能讓學生提升自主閱讀文言文的能力。在初中階段，我積極組織學生展開文言文拓展閱讀的活動，并針對課外文言文拓展閱讀教學缺乏指導的問題設計了有針對性的教學策略。這樣就能讓學生提升文言文拓展閱讀的能力，讓學生發展語文核心素養。