如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

魯燕

摘要：隨著教育事業的改革與發展，人們對于小學生的要求不僅僅停留在文化成績這一層面，對于小學生的綜合素質又提出來新的要求。所以，在教學的過程中，不僅要教授學生文化知識，還要對學生進行素質教育，從而提高學生的綜合素質。在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力就是素質教育的一種體現，對于小學生的發展有著積極的作用。本文就如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力進行了探討，希望能夠為數學教師提供一點教學思路。

關鍵詞：小學數學;教學;培養;邏輯思維能力

引言：

小學數學課程具有較強的邏輯性和推理性，為培養小學生的邏輯思維能力提供了教育的載體。數學教師在教學的過程中，要樹立培養小學生邏輯思維的意識，不斷的創新教學方式，提高學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到數學課程的學習當中，從而使學生的思維得到鍛煉，提升學生的邏輯思維能力。

一、培養小學生邏輯思維能力的必要性

首先，小學階段學生剛剛開始接受系統的教育，是學生養成學習習慣的重要階段，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力能夠幫助學生養成自主學習的良好習慣[1]。邏輯思維能力的培養不僅能夠使學生具備獨立分析問題的能力，還能使學生從某一具體的事物現象推斷出與其相關的其他事物，進而提高學生解決問題的能力，這對提高學生的綜合素質具有重要意義。與此同時，在數學教學中鍛煉學生的邏輯思維，能夠開發學生的智力，從而滿足小學生的成長需求。

其次，小學數學課程中具有很多推理性的內容，比如說一些數學公式，定理等。在小學數學教學中，教師將這些公式、概念、定理等進行重新推斷，在推斷過程中，使學生逐漸形成了邏輯思維模式，這種推理與判斷能力正是邏輯思維能力的重要體現。邏輯思維能力的培養不僅對提高學生數學學習效率非常重要，對提高小學生其他學科學習效率也十分必要[2]。總之，在數學課程的教學中培養學生的邏輯思維能力對于學生的學習有著積極的意義。

第三，教學大綱中明確規定，數學教學的目的就是結合教學內容培養學生分析、比較、判斷、綜合運用等能力，使學生學會對簡單問題進行推理與判斷。顯而易見，小學數學教學的目的重在培養學生的邏輯思維能力，因此教師在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是順應教學大綱的指導思想，實現現代小學數學素質教育的關鍵。由此可見在小學數學課程的教學中培養學生的邏輯思維能力不僅提升了學生的綜合素質，還達成了小學數學課程的教學目標。

二、培養小學生邏輯思維能力的具體措施

（一）使學生明確邏輯思維的含義

學生只有在明確邏輯思維的前提下，才能夠在數學的學習中有意識的去鍛煉自己的邏輯思維，從而提升自己的邏輯思維能力。然而，在實際的教學當中，教師在數學科目教學前會向學生說明，數學是一門具有較強邏輯思維的課程，但是對邏輯思維的含義并不做過多的解釋，使學生對邏輯思維的理解存在困惑，這不利于學生邏輯思維能力的培養，因此在數學教學中教師應用實際例子向學生展示什么是邏輯思維。例如，在小學數學《時、分、秒》教學中，教師先為學生講解小時與分鐘之間的關系以及換算方法，使學生明白 60 分鐘為一個小時，之后教師再向學生解釋秒與分鐘的關系與剛剛講解過的小時與分鐘關系一樣，使學生自己推算，學生按照教師剛剛推算的步驟發現 60 秒等于一分鐘。教師再引導學生推算出秒與小時之間的換算關系，學生按照剛才的思維模式進行思考，最終解決了問題，這時教師再向學生進行解釋：“剛剛大家推算秒與分以及秒與小時之間關系的思維步驟就是邏輯思維，所謂的邏輯性就是指科學的步驟，思考問題、分析問題的步驟就是邏輯思維”。通過實際的教學案例向學生們講解什么是邏輯思維，降低了這個概念的理解難度，使學生能夠更容易的接受這一概念，從而使學生明白什么是邏輯思維。

（二）培養學生分析問題的習慣

在數學學習的過程中，讓學生對問題進行分析，能夠鍛煉學生的思維，從而提升學生的邏輯思維能力，所以，在教學的過程中教師要使學生養成分析問題的習慣。培養學生分析問題的習慣需要從以下幾方面出發：第一，詳細的解題步驟是邏輯思維能力的基礎，只有詳細地體現出每一個解題步驟，才能體現邏輯思維的縝密性;第二，在解題時使學生理解每一步驟的含義，做每一步都要有自己的理由。例如，在小學數學《混合運算》教學中，在同一道習題中同時出現了加減乘除運算，學生的解題思路各不相同，教師應使學生說出每一步的解題依據和每一步驟的解題含義，再使學生鞏固習題，對每一步進行詳細介紹時，不僅充分地鞏固了混合運算原則“先乘除后加減”，還能夠讓學生養成了分析問題的習慣。而且，在分析問題過程中，當學生思維出現錯誤的時候，教師要及時的糾正，從而使學生的思維朝著正確的方向發展。

（三）深化學生的思維發展使其具有創造性

創造性思維能力是邏輯思維能力得以提升的重要表現，只有將邏輯思維上升到創造性思維才是成功培養學生邏輯思維能力的體現，否則邏輯思維只能是一種機械的思維方式[3]。深化學生的思維發展使其具有創造性需要教師在數學教學過程中不斷指導學生開闊思維進行創新，例如，在小學數學《觀察物體》教學中，教師可以為學生準備一些立體的圖形，包括建筑物、圖畫、紙盒等等，讓學生對這些物體進行觀察并聯想，說出這些物體由哪些部分組成，這些組成部分涉及到數學教學中的哪些內容等，學生紛紛展開聯想并討論，然后將自己的想法解釋給教師和其它學生，教師對學生進行指導，最終肯定學生的思維方式，這都為培養學生的創造性思維提供了有利基礎。

三、結論

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力對于小學生的發展有著積極的作用，而且小學數學課程的性質也為學生邏輯思維能力的提升提供了有利的條件。在教學的過程中，教師要對教材進行深入的研究，不斷的對自己的教學方式進行創新，激發學生的學習興趣，使學生對數學知識進行主動的探索，使學生的思維得以鍛煉，從而在數學教學中，提升學生的邏輯思維。

參考文獻：

[1]魏繼紅.小學數學邏輯思維能力培養的探索[J].才智，2012（11）：120.

[2]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）：66-67.

[3]郭靜元.中學生創造性思維能力的培養與課堂教學改革[J].蘭州教育學院學報，2011（2）.