淺析如何把生活素材應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

冉秀芬

摘要：教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，重要的特征是看他如何理解數(shù)學(xué)，以及是否會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，進(jìn)而用所學(xué)的所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題。教師作為新課改的貫徹者和實(shí)踐者，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主陣地，通過學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)生活、享受樂趣、感悟價(jià)值，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活素材;學(xué)習(xí)興趣

一、教師要高度重視教學(xué)過程中融入生活素材

教學(xué)過程就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中認(rèn)知的過程，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)上。教師必須通過創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還原成讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答和應(yīng)用的過程，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講授“容積和容積單位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法，而是專門進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量長方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，通過學(xué)生自主比較、概括、思辨和討論，讓學(xué)生自己去理解容積的概念，探究得出容積的計(jì)算方法。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“飲料為什么不能裝滿瓶”“飲料盒上為什么寫的是凈含量”等問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步去解決和解釋生活中遇到的實(shí)際問題。這堂數(shù)學(xué)課，從實(shí)驗(yàn)的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，我都沒有進(jìn)行說教和灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生共同享受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力。

二、教師要善于挖掘生活素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中處處都是數(shù)學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。盡管我們現(xiàn)在教科書中呈現(xiàn)的案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景有很多融合處，但對(duì)于一線老師老說，還有開發(fā)空間，關(guān)鍵是老師如何進(jìn)行開發(fā)和利用身邊的生活數(shù)學(xué)。這就要求老師立足于學(xué)生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。我在講授完“小數(shù)乘法”的有關(guān)知識(shí)后，專門設(shè)計(jì)了“發(fā)票的認(rèn)識(shí)和填寫”這一生活常識(shí)，這是集數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)于一體的教科書上沒有的常識(shí)課。我在編排導(dǎo)入的時(shí)候，從學(xué)生身邊發(fā)生的一小事件入手：“張三吃了他購買李四熟食點(diǎn)店出售的豬肉，發(fā)生食物中毒。”然后組織學(xué)生討論：張三要投訴該出示哪些證據(jù)？在討論中學(xué)生意識(shí)到發(fā)票是解決消費(fèi)糾紛的重要證據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。為讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，我還設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一是認(rèn)識(shí)發(fā)票，首先讓學(xué)生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識(shí)，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學(xué)生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息;第二是如何填寫發(fā)票，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬買東西的情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷體驗(yàn)運(yùn)用小數(shù)乘法的知識(shí)填寫發(fā)票的方法，學(xué)會(huì)正確地填寫發(fā)票;第三我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到這種事件，現(xiàn)在我提出來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們主動(dòng)地投入這個(gè)活動(dòng)，全身心的去解決，最后，當(dāng)問題被解決時(shí)，學(xué)生感到由衷的興奮，他們掌握的不僅是簡單的所學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，還發(fā)展了技能，更讓學(xué)生深深地感受到：數(shù)學(xué)不僅僅是書本上的枯燥數(shù)字與符號(hào)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落。只要教師善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活中豐富的學(xué)習(xí)資源，就能為培養(yǎng)孩子們能力多一條途徑。

三、教師要從生活實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課堂上，老師要做到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生;課下，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，在“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——吸收”的過程中使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數(shù)學(xué)知識(shí)可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知。我在講授“加減法的一些簡便計(jì)算”這一課時(shí)，課堂上，我讓學(xué)生扮演個(gè)角色親自去超市開展模擬購物，在付款時(shí)想一想：營業(yè)員該怎樣找錢？不同的學(xué)生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學(xué)生在興趣盎然的購物過程中通過自我體驗(yàn)，感知新知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅只能在課堂上學(xué)習(xí)，還可以投入到生活中，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)使數(shù)學(xué)思維伴隨問題的解決而得到發(fā)展。在生活實(shí)踐與算數(shù)理解的交融中，從內(nèi)心深處油然而生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感。學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者，在學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活的過程中，不但促使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀，更在創(chuàng)造著數(shù)學(xué)獨(dú)特的價(jià)值。

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