worksheet在英語閱讀教學(xué)中的啟示

張馨

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，英語教學(xué)正在從以教師為中心向?qū)W生為核心轉(zhuǎn)變。近年來，部分教育學(xué)者和一線教師發(fā)現(xiàn)了一種新的教育方式，即以計劃為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教育方法。其教育理念為“以學(xué)生為教育核心，以老師為輔導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，通過同學(xué)間相互合作、小組討論等方式完成教學(xué)。本文基于worksheet教育理論的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)計劃教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實踐，思考了新的教育方式的可操作性。

關(guān)鍵詞：worksheet;英語閱讀;教學(xué)思考

隨著世界經(jīng)濟技術(shù)水平的飛速發(fā)展，世界文化正在呈現(xiàn)出相互兼容、相互影響的景象。英語作為國際通用語言，在“地球村”的文化技術(shù)交流以及日常生活中都發(fā)揮著越來越普遍的作用。英語教學(xué)正是為我國下一代能夠向世界舞臺邁進提供了扎實的基礎(chǔ)。然而，因為我國區(qū)域性的經(jīng)濟差異;地域性的教育水平差異以及各地對英語教育的重視程度不同，導(dǎo)致部分老師任然在應(yīng)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從而不能將現(xiàn)代化的教育理念和全新的知識體系構(gòu)造方法運用到英語教學(xué)環(huán)節(jié)。在一定程度上，這使得我國部分地區(qū)學(xué)生的英語素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生了不利的影響。在此背景下，教師首先應(yīng)該從改變觀念發(fā)出，明確英語教學(xué)的目的。在英語閱讀課上，英語教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的作用，跟上時代腳步用行之有效的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及反思學(xué)習(xí)能力，通過合作分享反思等學(xué)習(xí)過程，形成扎實合理的英語閱讀學(xué)習(xí)策略和方法。

英語閱讀在整個英語教學(xué)系統(tǒng)中扮演著至關(guān)重要的作用。但是，受到傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)影響，英語閱讀課目前也有著一些問題，比如學(xué)生們只關(guān)心題目的正確結(jié)果，而不注重題目所展示的思想方式，文化背景知識以及語言意境的運用。英語閱讀學(xué)習(xí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，是一個源于自身存儲知識的主動建構(gòu)過程。實際教學(xué)中通過激勵學(xué)生主動探究、合作共享、反復(fù)思考，最后熟練的解決英語閱讀問題。構(gòu)建了以“意境創(chuàng)造、主動探索、合作共享、課后思考”四步知識學(xué)習(xí)過程為指引的英語閱讀課堂教學(xué)新模式，并在實際應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。

一、意境創(chuàng)造。

在諸多教育改革中，意境創(chuàng)造教學(xué)具有一定的代表性。它以優(yōu)化的意境為背景，以意境創(chuàng)造出教學(xué)脈絡(luò)，在實際應(yīng)用中，達到拔高學(xué)生英語閱讀素質(zhì)的效果。在課堂上，我常常精妙地打造意境，讓學(xué)生從“怕英語閱讀-恨英語閱讀-知英語閱讀-愛英語閱讀”中走出來，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中獲得樂趣。意境創(chuàng)造可以通過學(xué)生演示、觀看小短片、玩游戲、講故事以及同生活實際關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)。在開課時，它可以用來創(chuàng)造意境，增強記憶，引出疑問以及導(dǎo)出結(jié)論。顯然，主要是為學(xué)生構(gòu)筑一個良好的問題意境，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，盡可能的貼近生活，有獎勵反饋機制和挑戰(zhàn)性。只有這樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的認知過程。

二、主動探索，合理引導(dǎo)。

從學(xué)生的角度出發(fā)，準備教案、確定目標(biāo)、設(shè)計過程，使學(xué)生在課堂上盡可能地活動起來。課堂上讓學(xué)生的手和腦一起運動，形成知行并重的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的根性。如果所創(chuàng)造的意境符合上文要求，學(xué)生會自然而然的激發(fā)出探究的欲望。此時，只要進行合理的引導(dǎo)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分的嘗試、操作和觀察，分享英語閱讀中挖掘的趣味，反思和辛苦。扮演一位英語閱讀中的合作者。

三、提高學(xué)習(xí)過程中的合作與共享。

學(xué)習(xí)不僅僅是教師傳授知識給學(xué)生的過程，更是學(xué)生腦海中知識體系構(gòu)建的過程。學(xué)生不應(yīng)該成為單純的信息吸收者，同時應(yīng)該積極主動選擇知識、分享知識和處理知識。同學(xué)之間相互合作、共享，實現(xiàn)上課環(huán)節(jié)的互動、下課形成一個相互促進，相互較勁、你追我趕又相互幫助的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生間互相溝通，分享思考的過程和結(jié)果，認識到在解決問題的過程中與他人合作的重要性并感受合作成功的喜悅。分組教學(xué)應(yīng)從關(guān)注以下幾點：

（一）優(yōu)化分組。參考每個學(xué)生現(xiàn)階段知識掌握情況和性格因素，將學(xué)生分為若干小組，對小組成員進行優(yōu)化組合，動態(tài)調(diào)整，形成“問題研討群”。

（二）提出的問題應(yīng)該清楚，有利于思考。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考方向，特別是學(xué)生思考內(nèi)容的深化問題，使學(xué)生對問題的研究是在理性的基礎(chǔ)上進行的一個積極建構(gòu)。

（三）老師應(yīng)參與“問題研討群”活動。不單單是檢查學(xué)生的問題答案，還要留意觀注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，以便及時糾偏和點撥，使教學(xué)方向不發(fā)生偏斜。

四、課后思考，增加知識深度，構(gòu)建體系。

利用思維反饋的獎勵機制，引導(dǎo)學(xué)生在課后重溫課上內(nèi)容和知識體系形成過程，深化理解，改善認知結(jié)構(gòu)。對課后思考中發(fā)現(xiàn)的新問題進行探索和拓展。通過思維反饋的獎勵機制，學(xué)生可以在思考深化的過程，取得快樂的思維反饋體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒向積極的方向發(fā)展。英語閱讀是基于自身的理解來完成的，理解可以通過對知識形成過程的反復(fù)思考來實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好的認識自己的知識體系存在的缺陷，同時讓理解和記憶深化到更高的水平，以此反復(fù)完善他們的知識體系。因此，積極地誘導(dǎo)學(xué)生進行反思是教學(xué)成功的保證。為了使學(xué)生形成課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂上埋下一些“伏筆”和“引子”，如在“通常”的地方留下一處“反常”，在創(chuàng)造意境時為給出結(jié)論，在游戲結(jié)束后留下一句疑問。運用“提問促進反思”的方法，即在教學(xué)中從學(xué)生的思考方式入手，不斷地在學(xué)生的思考過程中進行設(shè)問，使學(xué)生在對這些問題的探究中，回答問題并解決問題，從而從自我出發(fā)獲得新的知識。通常在實際運用中，課后學(xué)習(xí)時學(xué)生需要完成worksheet的自我測驗部分，這部分是根據(jù)本次課程中的重點、難點進行篩選的習(xí)題，有較強的針對性，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)后，再進行課后知識點復(fù)習(xí)深化，自主測驗的上課的聽課效果，遇到不懂的地方可以乘著剛剛學(xué)習(xí)的短期記憶及時查缺補漏，遇到以及理解的地方也可以讓學(xué)生有一個自我認可的獎勵反饋，并進一步深化知識的記憶的深度，最終起到完善知識體系，實現(xiàn)靈活運用的程度。

五、教師應(yīng)是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的合作者。

在學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的活動中，老師應(yīng)注重學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，并非僅關(guān)注結(jié)果。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們勇于創(chuàng)新和探索。例如，老師應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵性語言激勵和表揚學(xué)生的積極行為，促進師生構(gòu)成和諧的感情共鳴，教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生積極參與，鍛煉英語閱讀能力。

六、結(jié)語

以worksheet為載體，通過worksheet中要點探究、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討、自主檢測等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并使這一能力在閱讀課堂上得到提升。因此，相信隨著worksheet在英語閱讀教學(xué)中的進一步實踐和運用，我們能夠摸索出更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的worksheet運用模式，真正打造初中英語閱讀高效課堂。

基于每個學(xué)生的家庭背景、性格習(xí)慣和自身思維模式的不同，每個學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是一個鮮活、典型和個性化的過程。伴隨著課程改革實踐的不停深化，我逐漸認識到改變評價概念不是把學(xué)生分為不同的級別，給每個學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是教師要用真誠去感動每個學(xué)生，確實的去理解他們的想法和認真的去了解他們的思維模式，和他們一起去探究知識并相互接納彼此，及時的評價、贊揚和鼓勵學(xué)生，重視學(xué)生的每一份努力，欣賞學(xué)生的每一處閃光，肯定學(xué)生的每一點成功。通過評價和鼓勵，使學(xué)生完善自己認知，了解自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，促進和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有不斷提高自己，不斷豐富自己的教師素養(yǎng)，才能更好地參與課程改革的實踐，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才。

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