智慧課堂中農村初中生合作學習的教學策略研究

蘇生貴

摘 要：教學有法，教無定法，貴在得法。關鍵在于如何開展農村初中生小組合作學習，才能調動起學生在數學課堂上的表現欲望和主人翁精神，從而提高我們的教學效率。

關鍵詞：教學現狀;實踐;收獲;小組合作

學校教育是針對人的工作，不同階段的學生要有不同的方法，從而決定了學校教育教學工作的靈活性——教學有法，教無定法，貴在得法。

一、分析當前鄉村教育的教學現狀。

近二十年的鄉村初中數學教學經驗中體會到了鄉村教育的艱苦性，也體會到了鄉村教育的重要性，更深深體會到了通過開展小組合作學習，讓學生盡可能在課堂上消化所學知識從而提高課堂教學效率的必要性。

對于目前的農村初中生來說，就家長方面：多數家長因自身能力有限而不能及時輔導自己孩子的家庭作業;也有個別家長因忙于工作對子女的教育意識淡薄，認為教育是學校老師的事情，作為家長給孩子吃飽穿暖即可，平時從不問及孩子學習，待考完試了才問孩子考得怎么樣？如若沒考好，頓時火冒三丈！此外，還有農村留守兒童的家庭作業又有誰來輔導呢？正因為有以上諸多原因，所以個別孩子日積月累就養成了拖拖拉拉的壞習慣。而就學生方面：因父母親沒有能力及時輔導孩子的家庭作業，孩子的學習時好時壞，學習成績也不穩定。在學校里，盡管大部分學生都能比較自覺地參與到課堂教學中來，但也有一兩個學生學習習慣比較散漫，課堂上心浮氣躁，交本作業一塌糊涂，課后的家庭作業更沒法見老師。這樣的學生在學習上不懂、不學、不問更有甚者抄襲作業，久而久之他們還會在課堂上起負面影響如頂撞老師等，嚴重時會擾亂課堂秩序。

二、在困惑中摸索，在實踐中收獲。

2017年在天水師院參加為期一個月的國培培訓期間，我有幸聆聽了北京市第十八中學張曉華老師的“走位教學法”[1]報告。聽了報告后激起了我多年以來的想法，我琢磨著能否借鑒她們的成功經驗再結合自己已有的鄉村教學實踐經驗，能不能總結出適合自己學校和班級的一種教學方法——小組合作模式。通過開展小組合作來鞏固、提高學生在課堂上所學的知識，從而提高學生的學習效率。經過兩年多的嘗試和總結，我有幾點小組合作的教學經驗與大家分享。

（一）分組。

科學合理地、切合實際地組建合作學習小組是有效開展小組合作學習的基本前提。因此，我在組建小組之前先讓每位學生上交一份個人簡歷表，再利用課余時間進行分類歸整，并深入學生當中，認真摸清每個學生的數學成績、個性特點、興趣愛好、主要能力傾向、家庭背景等方面的情況后，再組建數學合作學習小組，只有這樣才能充分體現小組合作的優勢。每個小組中的成員都是按品德、成績和性別特點的不同組成一個小組。各組之間平均水平相差無幾，因此在全班又組成了一個大體的均衡。

（二）明確分工。

合作學習小組中，每個學生都有不同的個性特點，合理安排組內任務——品德和成績都最好的為小組長，其余為組員。在課堂上小組長既負責檢查組員的課堂作業來充當小老師的角色，又要在討論問題時起帶頭作用。在合作學習過程中，同學之間相互鼓勵、互相學習、取長補短，共同進步。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學生在學習過程中出現的各種問題及時答疑解惑，幫助學生提高知識性學習和小組合作的技巧，并注意觀察組內學生之間的人際關系等，教師一定要做到心中有數，高瞻遠矚。教師在騰出時間檢查和督促個別學生的同時又完成了大面積培優補差的教學任務。合作探究時，要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求;也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能當好小老師。以往一些老師的公開課上有這一環節，正當有個別小組剛討論出眉目，還沒等多數學生討論出結果，就被老師越俎代庖。這是老師在課堂上的“霸權主義”，所以小組合作學習更需要老師的“合作”。

每當老師參與到小組內交流時，教師要以引導者與合作者的身份與組員一起討論，共同解決問題。當有些問題要在全班交流時，老師和其他學生都要聆聽發言者的意見，聽完之后其他學生再作補充，若遇到個別比較困難的問題時老師要進行適當引導共同完成。之后，老師還應適時歸納小結，點評學生合作探究的學習能力。

（三）動態的小組競爭性。

組間競爭：在講解練習題時，由各小組相互討論后第一個舉手的小組先發言，再由其他小組的同學作補充發言。教師對于學生的發言進行適時點評。這樣既加強了學生的競爭意識也加強了學生的小組合作意識。

另外一種是組內競爭：數學復習課上，教師可以約定小組內第一個正確回答問題或正確完成任務的確定為小組長為小老師，再由這個小老師當堂批閱其他組員的作業，待教師提出第二個問題時，小老師不一定是剛才的那個同學了，很有可能是組內其他人了。小老師在批閱、講題的過程中既鞏固了自己的知識，又發現和添補了自己的漏洞，從而提升了自己。如此動態發展，學生有時為了爭當小老師而出現爭先恐后的激烈場面。這也是激發學生表現欲望的一種方法。這種良性的課堂競爭性學習，既是對教師駕馭課堂能力的考驗，更是提高課堂教學效率的良方。每當看到孩子們收獲知識后微笑的臉龐，我就有一種“累并快樂著”[2]的樂趣。

其實在實施小組合作的過程中，有時并不是那么盡如人意的。

我通過自己的實踐發現要把握好尺度，才能收到理想的效果。首先，合作學習內容要與教學內容相適應。一般來說教學內容較多，難易適中時宜采用合作學習。其次，合作學習要與學生的知識水平——學情要匹配。由于學生的知識與能力有限，因此在合作學習時老師對知識講解和適時的引導是十分必要的。另外，在合作學習中既要注重培養學生的合作意識，又要鼓勵學生毛遂自薦敢于發表自己不同見解的勇氣。

通過小組合作探究的學習方法，我發現相比以前學生的家庭作業準確率提高了，課堂學習的積極性更高了，交本作業和家庭作業的抄襲幾乎為零。在濃厚的學習氛圍下學生的自學能力也提高了很多，自然而然學習成績肯定是直線式上升，教師的教學效率穩步提高。從而建立了新型的師生關系，拓寬了學生的學習空間，營造出一個良好的可持續發展的合作氛圍，為今后師生間的合作共贏打下了堅實的基礎。

總之，小組合作學習方式既方便了師生間的交流，增強了師生間的感情，又節約了課堂時間，提高了教學效率，還遵循了我國現行的教育教學的改革標準。我堅信小組合作學習也將成為課堂教學中不可或缺的一部分，也定會成為廣大師生最受歡迎的教學方式。

參考文獻：

[1]劉元媛，萬偉娜.北京市第十八中學.教育家.教改前沿.2017/第11期. （期刊）.

[2]每一個夢醒時分.連載網站.17k小說網.（著作）.