立體化教學:幼兒園彩繪教育新探索

宋曉艷

摘 ?要：幼兒彩繪教學是近年來幼兒藝術教學的新探索，在教學實踐中取得了較好的效果。本文中主要針對幼兒園彩繪教育新探索進行分析，結合當下幼兒園彩繪教育發展現狀，分析幼兒園彩繪立體化教育的具體措施。

關鍵詞：立體化教學 ?幼兒園 ?彩繪教育 ?核心素養

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0225-01

在幼兒園進行彩繪立體化教學期間，主要的意義是以新技術、新方法以及新理念等為基礎，確保教師與幼兒、實踐與理論等有機結合，創建較為豐富完善的互動多元化彩繪教學環境。而對其研究的主要意義就是將材料作為彩繪立體化教學的介質，在重視作品效果的基礎上，重視彩繪教學資源的拓展，促進教學組織多元化發展。同時在各種因素影響下，彩繪教學也逐漸與幼兒自主學習，個性化發展等進行有效的融合。

1 ? 彩繪立體化教學原則

1.1 主體性原則

這一原則就是以幼兒參與積極性為基礎，通過各種科學方法創建以幼兒主體、教師為主導的教學結構。并在強調突顯出幼兒主體性的同時，使得其在學習使得自主能動性、積極性以及創造性等得到全面的發揮。另外，教書主要為彩繪教學的引導人員與組織人員，其作用就是優化與調整教學流程，確保彩繪立體化教學具有較強的突出性。

1.2 發展性原則

發展性原則就是確保彩繪教學為具有較強想象力與創造力的流程，其中也有著較強的計劃性與動手能力的實踐過程，以實現幼兒全面發展為基礎，通過幼兒的實際能力，以符合其“最近發展區”為基礎，確保所有幼兒都可得到全面的發展與提升，進而使其符合社會發展需求。

1.3 滲透性原則

確保彩繪教學與其他教學科目具有較強的滲透性，致使內容、目標、模式以及流程等實現良好的融合。通過彩繪教學中美的流程、內涵以及效果等為基礎，進而對幼兒園的環境美、教師形象美以及心靈美等實現與展示，使得幼兒園更好的符合社會發展需求。

2 ? 彩繪立體化教學措施

2.1 以內容為基礎，形成多元化資源

幼兒園在進行彩繪立體化教學期間，需要與自身美術教學特征為基礎，結合彩繪教學需求，有效展示出“多元”這一主題。以幼兒生活為核心與參考依據，對生活化材料進行良好全面的收集。并以此為基礎，進行分類、整理以及篩選等工作，進而為多元化教學資源語用策略的形成創建基礎。在對其分類期間，若以行為為基礎可將其劃分為線狀、面狀、柱狀以及缺乏規則性等;以材質為核心進行分類，可將材料劃分為布類、紙質以及金屬與石頭等;若以物種進行分類則可劃分為生活用品類、玩具類以及蔬果類等。

另外，各種生活化材料的全面運用，也使得彩繪體力化教學具有了較為豐富的資源與寬廣的動手實踐空間。而在對其使用期間，教師也需要結合需求對各種材質屬性實現全面的發揮，為各種藝術效果的實現常見條件，并確保幼兒具有各種藝術創作體驗。

2.2 利用方法模式，形成引導組織措施

首先，通過環境引導興趣，利用生活突顯出趣味性。所謂情境教學就是教師在具有相應目的的創建具有較強情感色彩，并以形象為基礎的生動教學情境，使得幼兒在學習期間具有良好的態度體驗。而在彩繪立體化教學期間，教師也可使用相應的情景化教學方法創建良好的彩繪教學氛圍與環境。例如：教師在對《美麗的小路》進行彩繪教學期間，雖然其屬于較為單一的手掌印畫，但教師卻可以幼兒年齡特征為基礎，以學生的興趣愛好為條件設置相應的教學主題，使得整個彩繪的背景主要以幼兒喜愛的某一動畫形象（如喜洋洋以及小豬佩奇等）為主要主題，確保幼兒可良好的實現由情至景，充分的融入到動畫世界中，并為其喜愛的動畫角色印畫道路，使得其與作品實現良好積極的互動。再如繪制海鷗期間，教師可選擇具有較強漸變性的藍色為主題，進而形成較為良好廣闊的海洋，其中還可對海浪與帆船等元素為點綴，促使彩繪作品具有較強的趣味性。

彩繪教學需要以生活化原則為基礎。對生活化材料的選擇，以幼兒實際生活經驗為核心，確保幼兒在較為熟悉的環境中通過對自身了解知識與經驗的運用，實現對原有經驗價值與趣味性具有更為良好的理解與掌握，并在活動期間展示出較為明顯的自主性，讓幼兒在彩繪教學期間掌握其存在的魅力與價值，進而更加完美的對藝術美進行創建。

其次，通過情景引導思維，利用發展的整合實現思維情感的發展。良好完善的態度與情感同時是幼兒實現不斷發展與完善的主要動力之一。教師要通過鼓勵與支持的語言，創建較為完善、溫馨的教學環境與氛圍。如以小班幼兒為例進行分析，良好和諧的教學環境與支持鼓勵的言語可較好緩解其在動手實踐中的畏懼感，并逐漸形成對于彩繪教學的興趣。在對大班幼兒進行教學期間，教師則可格外重視美的創造，確保幼兒可較為大膽的使用各種彩繪方法進行豐富的想象，進而展示出自身對于彩繪作品的認知與了解。例如：在對《奶奶的微笑》進行教學期間，想要讓幼兒更好的了解奶奶微笑中雖具有的情感，教師可具有豐富情感的語句，明確以相應的具有關愛性的圖片為基礎與背景，并在幼兒創作期間播放相關的音樂，確保幼兒較為純真的心靈得到較為良好的情感共鳴。再如對《美麗的春天》進行教學期間，教師可引導學生先對春天的美感進行良好的體驗，同時在分層次的了解春天萬物復蘇的情境與顏色，并以此為基礎根據春天的特點進行創作。

另外，教師在彩繪教學時需要實現思想的整合化處理，不斷促進與音樂、語言等其他學科進行良好的滲透與融合，確保教學流程立體化發展，并使得內容、目標以及形式等與其他學科也實現科學的融合，進而促進良好幼兒園文化特征。

3 ? 結語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，對于學前教育也有著較為直接的影響，而彩繪立體化教學也受到教師的廣泛關注，這樣的教學不但能夠培養幼兒藝術方面的技能，在其核心素養方面也有較大的促進作用。因此教師需要根據實際教學期間，通過以內容為基礎，形成多元化資源、利用方法模式，實現幼兒園彩繪立體化教學的全面發展與完善。

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