淺析初中歷史教學培養(yǎng)學生學習興趣的方法和意義

菅瑀婷

摘 ?要：在初中歷史教學過程中，既要以充分可靠的歷史材料幫助學生樹立正確的歷史觀，更要培養(yǎng)和提高學生分析問題的能力，唯有如此，才能讓學生科學地分析歷史問題，認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。所以，培養(yǎng)學生主動學習、會學習、熱愛學習就顯得極其重要，本文就如何更好地、有的放矢地培養(yǎng)孩子這一興趣”展開論述。

關鍵詞：歷史教學 ?興趣 ?意義

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0100-01

1 ? 培養(yǎng)學生學習興趣的方法

興趣是孩子最好的老師，日本兒童早期教育的鼻祖木村久一曾經(jīng)說過：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，他就會成為天才。”對于初中生的歷史學習而言，興趣依然是最好的老師。所以讓學生對歷史感興趣是第一要務，如何讓學生感興趣，筆者從以下幾點論述：

1.1 歷史故事激發(fā)

用心改變學生作為“被動者”簡單參與學習的方式，用心營造學生主動參與其中的學習環(huán)境，建立和構成充分調(diào)動，發(fā)揮學生主體性的學習方式，提升學生的學習專注程度和對學習的關切度，使學生能對學習活動進行自我規(guī)劃與自我適應，從而到達教學的預期預期目標。活躍的課堂氣氛能引起學生對學習的關注和興趣。在歷史課上，生動的歷史故事可以做到這一點。例如，在談到商代的歷史，試著結合《封神榜》”的故事，學生們饒有興趣地傾聽，課后學生們?nèi)匀桓信d趣。另外，還可以為學生提供熟悉的歷史故事，讓他們自己講解，既培養(yǎng)學生的表達能力，又擴大學生的知識面。

1.2 將歷史人物合并講解

初中歷史教科書的特點是內(nèi)容廣泛、內(nèi)容雜亂、資料豐富、涉及時間多、歷史地點多、個人事件多，不易把握。因此，在這一復雜的歷史知識中，引導學生理清發(fā)展的線索，促進歷史發(fā)展規(guī)律與重大事件的內(nèi)在聯(lián)系，具有十分重要的意義。如果我們談論思想流派時，例如：誰殺了韓非？是他嫉妒賢良的同學李斯。那么又是誰殺了李斯？歷史上著名的奸臣趙高。又誰殺死了趙高呢？是子嬰。誰殺死子嬰？是項羽;項羽結局如何呢……這樣一個人物引出另一個人物，這樣一個角色會引出另一個角色，學生們自然會對它著迷。

1.3 比較研判分析

將各個時期的歷史人物或事件的比較分析是歷史教學過程中一種常見的方法，但大多數(shù)都是簡單得就相同而論相同，學生聽起來很無聊。如果有一個擴展效果，將有非意想不到的效果。例如，鄭和和哥倫布比較，鄭和無論在航行的時間、規(guī)模甚至航行次數(shù)上遠遠超越哥倫布。但哥倫布為什么比鄭和更有影響力呢？因為鄭和的朝貢貿(mào)易，不顧經(jīng)濟利益，違反了經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的航行卻引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命，成為資本社會進行原始積累的重要來源，某種程度上促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代快速的到來。

1.4 從人性的角度談歷史人物

歷史的某些偶然和主觀因素往往會改變歷史的發(fā)展方向。如對辛亥革命勝利果實被袁世凱偷走的歷史現(xiàn)象的解釋。當然，這是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素是什么呢？事實上，雖然當時孫中山對袁世凱心存戒備，但他仍然對袁世凱寄予厚望，而且孫中山一輩子都是誠實、善良、對名利漠不關心的。因為他對中國官僚主義者的權利完全不感興趣，完全以熱愛世界各地的難民為政治使命，以孫中山的人格和品格，為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”，他在建國僅兩個月后就辭去臨時總統(tǒng)的職務是很自然的。

1.5 反置提問

教學目的明確，有些經(jīng)典問題可以提出疑問，讓學生主動思考闡釋，如：如果中日甲午海戰(zhàn)清政府贏了，歷史會是什么走向？為什么清政府會輸？又如：戊戌變法成功后，清朝的君主立憲行得通嗎？再如：太平天國為什么失敗， 如果成功了會比清政府更開明嗎？

2 ? 培養(yǎng)學生學習興趣的意義

只有當學生具有“愛”和“探索”的學習精神時，才能享受歷史，努力學習歷史。有些學生在課堂上不能保持注意力，他們常常根據(jù)自己的興趣來“品味”知識。他們愿意做自己感興趣的事情，一旦他們不感興趣，他們就會心猿意馬。顯然，如果我們不重視興趣教學，就很難幫助學生建立的學習興趣。當然，有很多方法可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如果使用得當，效果必然就會很好。歷史是所有學科當中最為古老的一個學科，自有人類文明開始就有歷史出現(xiàn)，隨著人類文明的逐漸推進和積累，歷史學也隨之發(fā)展。其實歷史的真正意義在于追本溯源。歷史是人類創(chuàng)造的，我們只有通過研究歷史，才能追本溯源，了解我們國家乃至人類的演變。就像司馬遷說的：“究天人之變，成一家之言。”所以提升學生學習歷史興趣的同時，更要讓學生認識到學習歷史的重要性。

2.1 學習歷史可以從歷史中獲得啟示

歷史作為一門古老的學科，它具有獨一無二的學科體系，它涵蓋了人、社會、自然之間的密切關系，承載了政治、經(jīng)濟、文化等多個方面。正如哲人所說：“歷史敘述過去，但是這個過去乃是現(xiàn)在的歷史”。可見，歷史是反思之學，以史為師，才能啟迪學生的心智。

2.2 學習歷史，可以揭示社會規(guī)律

唐太宗李世民曾說：“以人為鑒，可知得失;以古為鑒，可知興替。”可見，歷史乃治國之學，興國之學。歷史教育的任務之一是從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度對學生進行有目的培養(yǎng)和教育，幫助他們形成正確的世界觀和歷史觀，幫助他們正確理解中國的過去和現(xiàn)在，在歷史的變化中窺視未來。

2.3 對于歷史的學習，可以塑造愛國精神

歷史有巨大的育人功能，尤其是愛國主義教育。“史學者，愛國心之源泉也”。在國家繁榮、民族復興特別是改革開放40年的歷史中，我們始終需要愛國主義的精神支柱及其巨大的凝聚力來增強的民族自信心和凝聚力。

2.4 學習歷史能夠感受到人人文關懷

對于學生的培養(yǎng)應該是全面的、健康的，為了學生的終身發(fā)展，更應強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，這不僅是學生的自身發(fā)展的需要，更是社會迅速轉(zhuǎn)型和高科技發(fā)展對人的生活萬式、思維方式、道德觀點、價值觀念的影響。

為了適應素質(zhì)教育的目標，歷史學科應提高歷史課堂的教學效率。為了提高效率，我們需要創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍。然而，歷史課常常給人一種“歷史是死記硬背”的觀念。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為單一傳授心記而已，克羅齊說過：“一切歷史都是當代史。”過去歷史沒有發(fā)生的，將來可能會發(fā)生，過去歷史發(fā)生過的，將來還是可能會發(fā)生。作為一線的歷史教學者，要做好的就是能在歷史的長河中，以“興趣”為漿，以“意義”為舟，帶領學生遨游古今。