小學數學教學要處理好四個關系

裴國珍+李明生

〔關鍵詞〕 數學教學；主體作用；主導作用；全體；個體；

學習方式；合作學習；獨立思考

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0072—01

小學數學高效課堂是由先進的教學理念、教學方法、教學策略、教學過程、教學關系和學生學習興趣、學法等多種綜合因素有機結合的產物，因此，在小學數學教學中，教師一定要處理好學生主體作用和教師主導作用的關系、面向全體學生和關注學生個體差異的關系、學生自主學習和接受學習的關系、小組合作學習和學生個體獨立思考的關系。

一、要處理好學生主體作用和教師主導作用的關系

“以學生為主體，以教師為主導”是優化課堂教學，提高教學質量的有效途徑。教學中，要更多地體現學生的主體地位，但同時也不能忽視教師的主導作用。因為小學生原有知識和認知水平有限，他們在學習數學知識的過程中，常常會遇到許多問題，這就需要教師適時進行指導。以學生為主體并不是說要忽視教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。在小學數學教學中，教師要善于引導學生參與學習活動，引導學生經歷數學知識發生、發展和形成的過程；要千方百計激活學生的思維，鼓勵學生積極主動參與學習活動，讓學生在學習活動中“頓悟”，在學習活動中“長知識”，在學習活動中發展數學能力；要鼓勵不同層次的學生都能參與學習活動，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

二、要處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系

數學課程標準要求：教學要面向全體學生，要讓每一個學生都得到發展。既要面向全體學生，讓全體學生參與數學學習活動的全過程，又要關注不同的個體，實施有差異的教學。對于學習有困難的學生和學有余力的學生要有意識地采用分層教學，做到因材施教，讓不同層次的學生有不同的發展。不能為了所謂的“面向全體”，而要求所有學生在同一時間里，利用同樣的學習手段，在同樣的氛圍中，用同樣的學習速度掌握和理解同一學習內容，達成同一學習目標。這種做法忽視了學生原有的數學知識基礎和經驗，忽視了學生的個體差異，無疑不利于學生的發展。當然教師更不能為了關注學生的個體差異，照顧部分學生的學習，而忽視絕大多數學生的存在。因此，在小學數學教學中，教師一定要努力處理好面向全體學生和關注學生個體差異之間的關系。

三、要處理好學生自主學習和接受學習的關系

自主學習是學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，對學習內容和學習過程具有自學意識和反應的一種學習模式。它以學生的內在條件和需求為出發點，全面完成具體的學習目標；接受學習是教師以定論的形式將學生要學習、理解和掌握的內容呈現給學生，然后由學生自己內化，從而獲取知識的一種學習方式。接受學習對小學數學中的許多學習內容來說是完全必要的一種學習方式。在特定的條件下，這一學習方式對小學生來說，是一種高效的學習方式。適時適當地采用接受學習的方式，無疑是至關重要的。因此，小學數學課堂上，在倡導自主學習的同時，還要適時適當地開展接受學習。要正確發揮自主學習和接受學習各自的優勢和作用。因為只有將自主學習與接受學習有機結合，構建一種有效的、真正意義上的自主學習方式，才能讓小學數學課堂教學充滿無限生機，真正實現課堂教學的高效率、高效益和高質量。

四、要處理好學生小組合作學習和獨立思考的關系

合作學習不僅是學生學會高效解決數學問題的需要，也是學生學會共同生活的需要。它能夠給學生提供不同的數學思維方式、解題思路以及分析與解決問題的觀點，能增大學生的信息量，促進學生對所學數學知識有多元的思考和反思性的認識，還能有效發揮學生各自的特長，集中大家的智慧解決數學問題。當然，教師不能只重視學生小組合作學習，而忽視學生的獨立思考。因為獨立思考是合作學習的前提和基礎，沒有獨立思考的合作是低效的合作。因此，在小學數學課堂上，教師一定要留給學生獨立思考的空間和時間，之后在學生獨立思考且有了自己的認識的基礎上再進行合作學習，絕不能搞沒有個人獨立思考的小組合作學習。

？笙 編輯：謝穎麗endprint