淺談多媒體在小學數學教學中的作用

史芳琴

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；應用

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能給學生提供豐富的感性材料、形象生動的畫面，同時還能創設出各種適宜的教學情境，進而使靜態的知識動態化，復雜的問題變簡單，枯燥的知識變有趣。下面，筆者就多媒體在數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、運用多媒體激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與學習活動。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，利用它能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，進而提高學習效率。

例如，在教學第二冊“認識人民幣”時，在講新課前，先播放兩段影片：一段是人們在超市買東西的情景；一段是人們排隊買車票的情景。這兩個情景，是學生在生活中經常接觸的，學生就會產生一種身臨其境的感覺。播完這兩段影片后，教師問學生：“這兩段影片拍的是什么情景？”“買東西、買車票要用什么？”學生回答后，教師再問：“你們想認識人民幣嗎？那么，今天我們一起來‘認識人民幣。”這樣就使學生體會到數學就在自己身邊，自己所學的是有用的數學，從而快速地進入了學習的狀態。

二、運用多媒體讓抽象的數學概念具體化

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其數學概念更是如此。而小學生的思維卻是以形象具體思維為主的。所以，小學生理解與掌握數學概念有一定的困難。而利用多媒體能將數學中抽象的概念、定理，通過圖像、動畫具體地表現出來，再現理性認識賴以產生的客觀對象的形象，使學生的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶。

例如，在教學“長方形的周長”時，運用多媒體輔助教學，能輕松地幫助學生建立清晰的周長的表象，加深理解。教學時，利用多媒體這樣演示：屏幕上出現一個長方形，在音樂聲中長方形的“周長”不停地閃動。然后，長與寬的交接處裂開，左邊的寬向左慢慢倒下成水平狀，上面的長向上方旋轉到與右邊的寬成一直線，再向右邊慢慢倒下成水平狀，長方形的四條邊拼成了一條線段。這樣在學生腦海中形成了清晰的“周長”的表象。

三、運用多媒體淡化教學中的重、難點

數學教學中一些抽象且依賴猜想等手段得到的結論較多，學生往往只知表象而不知數學結論形成的過程。再加上傳統教學手段有一定的局限性，所以這些內容對于學生而言比較難掌握，而往往這些內容正是我們的教學重點，是要求學生必須掌握的內容。多媒體進入課堂，可使抽象的概念、定理具體化、形象化，尤其是能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理傳統教學方法難以解決的問題。

例如，教學“兩位數加一位數的進位加法”時，教學重點是怎樣進位。教學中我利用多媒體創設了一個故事情境，使學生走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。

四、運用多媒體增大教學容量

提高數學課教學效率是一個大課題。要切實提高數學課教學的效率，就必須使數學教學具有高質、高速、高量的特點。如果只有高質，卻低速、少量，不能算是高效。同理，如果只有速度，只有高量，卻低質、無效，也談不上高效。只有高質、高量、高速三者緊密融合在一起，才算是真正的高效。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。

如，在教學“認識人民幣”中的“認識各種面值的人民幣”時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生進行欣賞，這樣既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高了課堂教學效率。

?笙 編輯：謝穎麗