核心素養下小學英語分層教學探究

宋玉

摘 要 分層教學法是近幾年受教育界廣泛應用的一種有效教學模式，它可以針對不同知識背景以及基礎能力的學生進行綜合性教學，滿足不同等級學生的能力發展需求，深化其個人學習效果與體驗，進而推動整體教學質量的進步與均衡發展。

關鍵詞 核心素養;小學英語;分層教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0063-01

將分層教學應用于小學英語課程教學中，教師首先需要針對學生進行能力等級的分層，并為每個等級的學生設置不同的教學目標以及方案，同時要在各項英語基礎知識課程或者各模塊的綜合性教學探究中加強對各個等級學生的能力訓練與培養，推動整體教學質量的綜合性進步。除此之外，在分層教學過程中教師應當滲透對學生核心素養能力的培養，訓練學生在各項學習過程與活動中的自主學習能力、思維能力以及語言能力等多方面基本技能，推動學生素質能力水平的綜合性發展。

一、重要前提，學生能力等級的有效分層

基于核心素養背景下的小學英語分層教學探究，教師首先需要針對班級整體學生進行合理的分層構建，將其分成代表著不同能力等級的小組，以便對每個能力等級小組展開針對性教學探究與指導。根據這種思路，教師首先需要充分了解每個學生的基礎知識掌握能力以及學習能力等等方面的綜合信息，至于獲取這些信息的途徑，教師可以從學生的日常課堂表現、課后作業的完成情況以及各項考試中的成績等等方面進行綜合性的評估，將班級學生分為優等生a組、中等生b組以及學困生c組三個等級。

a組這個等級代表著各項能力水平都較為良好并且基礎知識穩固的學生;b組這個等級代表著能力與知識都處于中等程度的學生，還有一定的上升空間;而c組這個等級代表著學習能力以及基礎知識能力都較為欠缺的學生，對其進行教學必須遵循循序漸進的原則，從端正其學習態度入手，再對其進行有效的教學引導，逐步提升學習效果，向著更為優秀的方向發展。在這樣的分組構建后，教師可以針對不同等級的學生進行針對性的教學策略安排以及任務的布置，深化各個等級學生的能力水平，提升其學習效果與質量，滿足其良好的發展，以此促進小學英語整體教學質量的均衡性進步。

二、因材施教，教學目標以及方法的分層

在對班級學生進行了有效的等級分組之后，教師要在日常課程的開展方面，注重對不同能力等級的學生分配相應的教學任務，每個等級的學生便會分配到符合自身能力的學習探究任務，進而展開高效的學習與探究，以自身的能力為基礎，向著更高的等級發展。同時在此過程中，各個等級學生對于教學任務的主動探究能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生能夠脫離于對教師的依賴進行自我的良好發展，滿足核心素養的能力需求。

比如以六年級教材《My favourite season》這課的教學課程作為教學案例進行分層教學探究，教師首先針對不同等級的學生進行針對性的目標設定以及任務的安排。比如對于c組學困生而言，教師可以為其設置一些基礎性的探究任務深化其能力，同時也不影響他們的學習信心與熱情。而對于b組學生而言，教師的教學任務設置要更為深入，可以讓b組學生在進行完文本內容的全面性閱讀之后設置相關問題對其進行有效的考察，深化其閱讀理解能力，鍛煉其閱讀信息的提取能力。最后對于a組同學而言，教師要設置更為綜合性的教學任務讓其展開有效探究，比如同樣給其安排b組學生所具有的任務，然后再多設置一條提問加強對每組學生信息總結與概括能力的訓練，深化其閱讀理解能力，并使其有效明確本課的教學組織思想，獲取高效認知效果。

三、深化能力，重點教學模塊的有效分層

上述討論了從日常教學的過程中如何進行分層教學探究后，下面可以重點敘述如何從各項重點教學模塊中進行有效的分層教學探究。首先從詞匯、語法等語言知識點教學模塊入手展開分層探究，教師還需要根據不同等級學生的學習能力進行針對性的任務安排。以詞匯教學為例，在小學階段的詞匯表中涉及到了許多單詞，這些單詞的背后通常具有多個含義，教師要做的便是讓學生能夠理解每個單詞的不同含義并進行實際的應用來加強理解與鞏固。

以“goal”這個單詞為例，首先針對a組學生，教師讓其這些詞匯多個意思的有效理解，然后將詞匯扣入原文語境中進行加強記憶，理解其實際應用方式。而對于第b組學生，讓他們針對“goal”這個詞匯的深層意思：球門、得分以及目標等情況進行自由造句，每個意思需要造成不同的例句來進行有效的應用，以此深化其詞匯記憶能力。而對于c組的同學，教師可以讓其將goal這個詞匯與本單元其他的詞匯進行綜合性學習探究，將不同的詞匯創編成一個故事小集錦，或者一段話語境來進行實際應用，加深理解，以這種方式全面性提升整體的詞匯學習水平。

四、總結

總的來說，核心素養背景下的小學英語分層教學中，教師首先要針對學生進行科學而有效的等級分層，并突破思維的限制，從日常教學課程的開展以及各模塊綜合性教學中進行針對性的教學目標及任務的制定，深化不同等級學生的學習能力，提升其學習效果，滿足其個人能力的不斷發展。

參考文獻：

[1]卓偉.新課改下分層教學在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017.