情景教學在小學科學課堂教學中的應用淺析

郭柳櫻

摘 要 培養小學生良好的科學探究素養是教育教學工作的一項主要任務，而小學科學課程教學則是落實這一目標的重要途徑。在小學科學教學過程中，教師要重視學生親身探究的學習經歷，在實踐中提升學生發現問題、探究問題、解決問題的綜合能力，讓學生對科學知識的本質有更加深刻的理解。結合小學生在科學素養上的發展需要，教師可以積極展開情景教學的方式，利用滿足學生認知需求的教學情景發展并完善學生的科學知識體系。

關鍵詞 情景教學;小學科學;教學

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0087-01

在以往的小學科學課堂上，受到應試教育觀念的影響，教師往往會忽視學生在課堂上的參與度和情感體驗，一味地選擇使用知識灌輸的教學方法，這就導致學生難以真正地融入到課堂中去，不利于學生科學素養的發展。結合小學生在實際認知上的發展需求，教師要善于開發有效的情景創設資源，結合教學內容的特點，創設良好的教學情景，吸引學生在課堂上的注意力，促使學生積極主動地加入到科學知識的探索中來，形成良好的科學學習態度。

一、結合學生已有經驗創設情境

在創設情境的過程中，教師首先要考慮的是學生已有的知識經驗，確保學生能夠順利地接受情境所展示出的信息。生活中處處都充滿著科學的知識，在實際的教學過程中，我們要深入挖掘學生熟悉的各種生活常識，創設生活化的教學情景，引導學生產生對自然現象的興趣，并使學生感受到科學與生活之間的密切聯系，有助于激活學生的思維，促進學生創造性思維的發展。

比如，在學習“做一個生態瓶”這一節內容時，在課堂導入環節，我首先問學生：“同學們，你們都養過小寵物嗎？”學生或多或少都有接觸過寵物，對這個話題很感興趣，紛紛提出自己的經歷，我再問道：“那太好了！老師最近想要養一條金魚，但是不知道該準備些什么？誰能為老師提供些意見？”然后就讓學生自由地進行表達，有的說吃的一定要準備好，有的說要注意環境，一定要有陽光……我再問道：“同學們懂得真多呀！但是老師不太理解，為什么要準備以上的東西呢？”這個問題有效地引起了學生的思考。這個時候，就已經將學生的目標吸引到了教學內容上來，學生的興趣也被充分地調動了起來，課堂教學效果大大提升。

二、以形象為核心創設教學情景

每個階段的學生對知識的識別速度都有差異，因此，在教學的過程中，教師要注意結合這一基本的原理選擇適合學生的教學方式，提升教學效率。小學生正處于形象思維發達的年齡階段，因此，在小學科學教學的過程中，教師要盡量避免一味地使用語言傳輸知識的方式，而是要善于開發各種教學輔助工具，如多媒體設備、教具等，構建直觀化的場景，有助于學生將新的自然知識吸收到自身的知識結構當中，提升課堂教學的效果。

比如，在學習“電路出故障了”這一節內容時，我向學生展示了一段動畫小視頻：小勇和爸爸在家里，突然家里的燈壞了，小勇的爸爸為了考驗小勇，就讓小勇想想是哪里出了問題，你們能為小勇提供一些幫助嗎？在觀看了這一小段視頻之后，學生很容易產生好奇心和求知欲，思考“燈為什么不亮了”這個問題，有了探究的欲望，學生在接下來的學習中就會更加積極主動。在接下來的教學中，學生更加聚精會神，在活躍的氛圍中感受科學知識的魅力。

三、創設增強學生體驗的教學情景

科學是一門開放性很強的學科，學生在學習過程中很容易出現對所學概念理解不充分的問題。而小學生的認知結構主要是通過不斷地進行實踐模仿來構建的，因此，在小學科學課堂上，教師可以通過為學生提供可供操作的、充分的親歷過程，讓學生在體驗當中形成正確的認知，不僅能夠深化學生對相關科學知識的理解，還能夠培養學生良好的創新意識，提升學生的科學探究能力，有助于學生科學探究素養的發展。

比如，在學習“造一艘小船”這一節內容時，我將學生分成了各個小組，給學生布置了在課下進行調查、搜集相關資料的任務，讓學生提前掌握關于小船的構建的相關知識，并要求每個小組制作兩種船的模具或者進行畫像展示，在課堂上展示這種船的優缺點，并結合自己的調查經驗提出合理的改進意見。這樣，不僅確保了教學活動的趣味性，也提升了教學的科學性，有助于優化課堂教學結構，促使學生在輕松愉悅的氛圍中形成更加完整的科學知識體系，增強學生在學習過程中的體驗，讓科學教學更有意義。

本文針對情景教學在小學科學課堂教學中的應用展開了一番敘述。小學生對周圍的一切都充滿了好奇心，在小學科學教學過程中，教師要以為學生的終身學習和生活奠定好基礎為目標展開教學，培養學生對科學的良好學習興趣和態度，促使學生在科學的學習過程中形成正確的思想。通過情景教學的方式，不僅能夠營造學生感興趣的學習氛圍，而且能夠深化學生對相關知識的理解，有助于教學質量的提高，促進小學科學課程的有效改革。

參考文獻：

[1]張衍新，牛巧玲.論小學科學課堂情景教學法的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2018（06）.

[2]王碧梅.小學科學教師課堂教學能力的評價研究[D].陜西師范大學，2017.