淺析小學數學合作學習的教學策略

呂道萍

【摘 ? 要】 ?隨著新課改的不斷推進，我國的廣大教師也在改變傳統的教學觀念，努力創新教學方法，其中小組合作學習的教學方法受到廣大教師的喜愛。小組合作學習，改變了傳統學生獨自學習的教學方法增強了學生團隊合作的意識，有利于學生之間形成良性競爭。數學這個科目本身具有討論的意義，采用合作學習的教學方法，有利于提高教學質量。本文就小學數學合作學習的教學策略進行討論，希望給廣大教育工作者一點啟示。

【關鍵詞】 ?小學數學;合作學習;教學策略

小組合作學習是近年來研發的一種教學方法，教學方法不夠完善，再加上部分教師沒有認真研究，因此有很多教師不會合理采用這種教學方法，導致這種教學方法流于形式，甚至這種教學方法成為學生的下課時間。為了減少這種現象，將這種教學方式真正的推廣到我國的教育中，我提出了以下幾點關于小學數學合作的教學策略。

一、公平分組，建立良性競爭

教師在使用這種教學通常都是按照學生的座位來進行分組，這種分組方式會導致有的小組能力強，有的小組能力弱，小組之間的差距過大，這是不科學的，會造成很多弊端。例如，因為分組不均衡，小組之間差距較大，能力較弱的小組很容易產生反正我們再怎么努力也是最后一名，不如隨便完成作業的消極心理，而能力強的那一組還覺得我無論努力與否還是第一的心理。這樣就會變成每個學生認證完成作業的現象，這與我們采用這種教學方法的初衷背道而馳。所以，想要完全發揮這種教學方法的優勢，首先一定要公平分組，均衡分組，根據學生的成績、性格等各種指標進行分組，小組之間能力有差異是必然的，教師就是要盡力減少差距，構成良性競爭。很多教師為了讓學生快速適應這種教學方式，可能會提一些沒有實用性的問題讓學生討論。這種做法是錯誤的，問題沒有實用性，學生沒有興趣，學生在討論時間干其他的事情，會嚴重影響課堂的效率。而且還會給學生一種小組討論就是玩的心理，對今后課堂的工作有害無利。教師應該恰當的使用這種教學方法，起初使用這種教學方法學生必然會出現不適應的狀態，只要有足夠的時間，小組合作學習會發揮它的作用。并且在開展合作學習的過程中，教師一定要改變固有思想，讓學生在課堂上占據主導地位，教師為輔助。讓學生依照分組，表現自己，展示自己。各組之間公平競爭，你追我趕，形成有效地良性競爭。

二、創設情境課堂，激發學生學習興趣

教師的主要職責就是教給學生如何學習。讓學生愿意去學習，首要就要激發學生的學習興趣，讓小學生對數學產生興趣。在小學數學課堂中，激發學生的學習興趣最主要的手段就是創設情景課堂。創設情景課堂，在合作學習的教學方法下，突出學生之間和師生之間的合作，激發學生的探究意識和學習興趣，學生才會積極參與課堂，成為課堂的主人。創設情景課堂要根據學生的實際情況出發，從學生的視角設計課堂，讓學生在課堂上尋找樂趣，積極參與課堂，認真思考問題，探究問題。教師創設適合小學生的課堂，小學生年齡小，好奇心重，對很多問題都具有很強的探究感，學生會積極配合教師的工作，小組之間積極完成課堂任務，有效促進教學任務的進度。

例如在教學《軸對稱圖形》的知識時，學生接觸軸對稱圖形一般都是在生活中，因此，教師可以創設一個生活化的情景課堂。教師先教授學生軸對稱圖形的概念。學生對軸對稱圖形有了大概的理解，就讓學生小組討論“我們生活中都有什么軸對稱圖形？軸對稱圖形有什么特點？”提的這兩個問題其中第一個問題是開放性的問題，與學生的生活有著緊密的聯系，吸引學生的注意力。讓學生對這個課堂有參與感。學生有了參與感，就愿意和小組成員共同努力，解答問題。第二個問題是在第一個問題完成的基礎上解答的，根據學生找到的軸對稱圖形，研究他們的共同點，總結出軸對稱圖形的特性。

三、引導學生，及時肯定

有些教師在操作小組合作時，有一種錯誤的觀點，認為小組合作是學生自己的事，教師只需要告訴學生最后的結果就可以了。甚至有些教師在上課起初提出問題讓學生自己解答，中途沒有任何指導，在課堂快結束的時候告訴學生正確答案。這樣并不能促進學生的課堂參與感，反而還會讓學生產生不知道上課講了什么，從而懈怠學習。雖然教師在課堂上是輔助的地位，但是教師的作用也是必不可少的，教師應該在課堂上及時引導學生解答問題。課堂的意義大部分在于學生，為了激發學生的在小學數學課參與感，教師應該積極給學生進行指導，讓學生知道自己的努力在教師的眼中。學生得到肯定，會對學習產生更大興趣。在學生小組討論的過程中，教師要注意觀察學生的心理和他們解答問題的進度。如果發現某個小組比其他組快，可以表示贊揚。有的小組出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時的給與肯定，并告訴引導學生回到解答問題正確的思路上。盡量避免直接批評學生，學生也是有自尊心的，如果學生思路有偏差，也應該對學生的思路進行鼓勵。數學這個科目比較靈活，有的時候一道題就會有不同的解法，要表揚學生敢于創新的勇氣，讓學生知道學習解決問題的方法比解決問題本身更重要。

例如，如上文提到教師讓學生解答第一個問題時，部分學生對軸對稱圖形理解不準確，回答這個問題比較困難，教師應該及時對學生進行指導。解答第二個問題時，需要學生的總結能力，教師可以跟各小組之間的進度對學生進行提示。增強學生的自信心，增強學生的團隊合作精神，激發學生學習的欲望。

綜合上文，減少小學數學合作學習的教學方法弊端主要從分組、創設課堂、課堂指導出發。激發學生的學習興趣，積極參與課堂，勾起學生的探究欲望，給學生樹立團隊合作的精神，全面提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

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