如何利用微課讓語文課堂更加靈動

楊瑜萍

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學環節開展的簡短、完整的教學活動，時間在10分鐘以內。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授。

微課能夠為我們的語文教學注入新鮮血液，較好地促進了語文教學工作的開展。那么我們應怎樣較好地利用微課服務于我們的課堂？怎樣借助微課讓我們的語文課堂變得靈動多彩呢？

首先，我們可以利用微課創設生動有效的教學情境，激發學生學習的興趣和情感共鳴。比如在學習《貓》這篇課文之前，我們可以利用微課呈現貓的習性和貓的超萌圖片，這可以讓孩子較為真切的感受貓，使孩子對貓的興趣得以增強，我們進而引入要學的文章，由此必然激發了孩子對本文的學習興趣。又如在講解冰心先生的名篇《荷葉母親》之前，我們可以利用微課呈現了大量有關荷花的圖片和詩句，在微課中還可以呈現汶川大地震中那張令人震撼的圖片“翼子板下的呻吟”，通過微課的學習孩子的情感上有了共鳴，更有利于孩子帶著崇敬之心走進文本，也有利于孩子把握這篇文章的主旨。

其次，充分利用微課，可以幫助學生突破難點。教學難點的突破是教學的重要抓手。例如在學習《愛蓮說》時，本文的寫作特點是托物言志，這也應是一個難點，我嘗試在授課的過程中，先簡單分析了蓮的品質，再拋出問題作者借寫“蓮”有什么用意呢？再播放事先做好的微課，微課中就“托物言志”這一知識點做了深入全面的分析，這樣學生就對托物言志這一表現手法印象更加深刻，隨后學生就能借助蓮的品性很好地概括出作者的志向，這樣學生就較容易把握這篇文言的關鍵信息，也順勢突破了本節課的難點。

再者，利用微課，能夠有效地引導學生自主學習與合作探究。現在我們都提倡高效課堂和翻轉課堂，也提倡我們應把“課堂”變成“學堂”，教師應轉變自己的角色，由教學的組織者、構建者變成參與者和引導者，應更多地引導學生學會自主學習與合作探究。微課就改變了傳統的教學模式，通過加入多樣化的教學形式，以及較為豐富的內容，使學生在學習過程中可以進行自我內化。微課的播放可以是反復的，也可以不受時間和空間的限制，它可以是在課堂上也可以是在家中，學生可以根據自己對知識的掌握情況多次觀看，這樣就是一個很好的自主學習的過程。另外微課的呈現也能夠達到一個很好的拋磚引玉的效果，例如課堂中微課呈現完畢之后，學生肯定都有自己的理解和感悟，此時就可以讓學生展開小組合作進行探討和交流，由于微課的視覺沖擊力，每每我讓學生展開交流與合作之時，他們總能碰撞出智慧的火花，最后我們再做適宜的總結便可，這樣的課堂不用“浪費口舌”不用“喋喋不休”一樣能達到效果，功勞當然要歸功于微課。

事實證明微課的力量不容小覷，我們在當下應學會合理且有效地利用微課，因此我們應大膽地嘗試語文教學方法和教學模式的變革，相信在我們的共同努力之下，我們的語文課堂與微課同行之后定會綻放出繽紛色彩。