高中語文作文課堂教學(xué)有效教學(xué)方法研究

程新彪

【摘 ? 要】 ?作為高中語文教學(xué)重點之一，作文教學(xué)對高中生語文能力的鍛煉與提升有著不可替代的重要作用，那么，面對教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)理念落后以及學(xué)生寫作意愿淡薄等問題，我們?nèi)绾尾拍茏尭咧猩硎艿綄懽鞯臉啡ぃ瑥亩鴲凵献魑慕虒W(xué)呢？經(jīng)過多年的高中作文教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾點來談?wù)勛约旱恼J識與理解。

【關(guān)鍵詞】 ?作文;課堂教學(xué);方法研究

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

素質(zhì)教育與新課改的理念要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，考慮學(xué)生的實際感受和興趣。事實證明，在具體情境的感染下，高中生更易萌生創(chuàng)作欲望。因此，教師要善于借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來輔助教學(xué)，以期能夠為學(xué)生創(chuàng)造開放性的教學(xué)情景。

比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，我們可以將一些有關(guān)荊軻刺秦的優(yōu)質(zhì)影視片段借助多媒體的優(yōu)勢展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使之能夠在身臨其境、豐富多彩的感官體驗（聽覺、視覺）中感受荊軻刺秦的緊張氛圍。同時，我們還可以讓學(xué)生將該課改為短劇，讓學(xué)生在劇本改寫、角色扮演的過程中對荊軻、太子丹、姜武陽等鮮明、立體的人物形象進行更加深入地分析與理解。無論是借助多媒體營造出來的教學(xué)情境，還是靠學(xué)生自省揣摩、演繹的生動過程，都會極大地刺激高中生的創(chuàng)作欲望，使之在強烈的情感驅(qū)使下不由自主地產(chǎn)生一種強烈的創(chuàng)作意愿以及創(chuàng)作熱情。如此一來，我們才能在作文教學(xué)中使高中生由“無話想說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝性捪胝f”。

二、積累素材，知識擴容

蒲松齡曾說：“書癡者文必工。”由此可見，閱讀和寫作是相輔相成的。高中生想要寫出一篇篇錦繡文章，此二者缺一不可：廣博的閱讀能夠為高中生提供寫作的基礎(chǔ)，而良好的寫作能力則會促進高中生更加高效的閱讀。因此，想要提高高中生的寫作能力，我們就必須注重高中生的素材積累。只有足夠的素材積累，高中生才能在“有話想說”的基礎(chǔ)上“有話可說”。

筆者十分重視學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀時的素材積累。同時，為了能夠引導(dǎo)高中生更好地進行素材積累，筆者讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備了自己的摘抄本，并要求他們將閱讀中所遇到的陌生字詞、優(yōu)美詞句以及經(jīng)典語段等分門別類整理好。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”經(jīng)歷過一段時間的積累之后，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生寫作語言匱乏的問題在筆者的惴惴教誨下得到了極大改善。

在教學(xué)過程中，我們既可以推薦學(xué)生讀一些經(jīng)典書籍和優(yōu)質(zhì)雜志、期刊等，又可以讓學(xué)生就相關(guān)話題進行討論和寫作，使之在了解社會熱點事件的同時有效提高其邏輯思維能力與語言運用能力。

三、傳授技巧，高效創(chuàng)作

《淮南子》中說：“矩不正，不可為方;規(guī)不正，不可為圓。”波蘭作家萊蒙特說：“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位。”可見，遵從規(guī)則是一個放之四海而皆準(zhǔn)的道理，作文教學(xué)亦不例外。因此，在作文教學(xué)過程中，我們務(wù)必要讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作中的一些基本規(guī)則、技巧，如此一來，我們方能有效提高高中生的文章質(zhì)量。

比如，在寫作過程中如何實現(xiàn)精準(zhǔn)的審題立意？如何在寫作過程中謀篇布局？如何將擬人、比喻、夸張等修辭手法恰到好處地運用到文章中？如何列好寫作大綱？如何將長短句在寫作中搭配使用？如何在文章寫作過程中實現(xiàn)前后照應(yīng)？這些都是有規(guī)則可循的。由此可見，只有在引導(dǎo)高中生熟練掌握這些規(guī)則的基礎(chǔ)上，我們才能在課堂教學(xué)中有效提升作文教學(xué)效率，從而促進高中生寫作能力的全面提升。

四、綜合評價，提升能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的諸多影響，高中作文教學(xué)評價較為單一。這種評價模式不僅讓高中語文教師在“一（教師）對多（學(xué)生）”的單一評價模式中身心俱疲，還往往會使作文教學(xué)評價結(jié)果產(chǎn)生極大的誤差，進而造成師生間的誤解和隔閡。因此，我們必須要在作文教學(xué)評價中重視教師之外的其他力量，如其他教師、班主任、學(xué)生本身及其家長等。在綜合諸多方面的基礎(chǔ)上，我們才能對學(xué)生的創(chuàng)作做出科學(xué)分析與客觀評價，并在此基礎(chǔ)上采取一系列有針對性措施，以確保能夠獲得非常良好的作文教學(xué)效果。

比如，在寫作課程結(jié)束之后，筆者便曾將收集上來的文章隨機發(fā)放到每個學(xué)生的手中，讓他們依據(jù)自己的經(jīng)驗對手中文章的字詞、標(biāo)點、句段、結(jié)構(gòu)以及點睛之筆等進行細致評價。通過這種評價方式與教師評價的結(jié)合，我不僅看到了高中生的獨特思路以及某些不足，還從中獲益匪淺，對他們的思維方式、想法等產(chǎn)生更加深刻的理解認識。在此過程中，令筆者非常欣慰的一點是，在交換批改作業(yè)的過程中，某些平時訥于言的學(xué)生因為其文章贏得了許多同學(xué)的關(guān)注，并且在同學(xué)的主動搭訕中變得越來越加活潑、開朗。看到這些由書面表達帶動起口語表達的實例，筆者順勢在班級中展開每周一期的小講堂，讓那些寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生為大家分享自身寫作經(jīng)驗或者閱讀體驗，從而促進高中生綜合能力的全面提升！

總而言之，高中作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為高中語文教師，我們務(wù)必要在教學(xué)過程中積極更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和評價方式，以確保高中語文作文教學(xué)的高質(zhì)、高效。

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