讓初中數學課堂閃爍生命的熠彩

劉國成

【摘 ? 要】 ?在初中數學教學中，教師要關注學生的生命發展，釋放學生的生命潛能，讓學生的不同觀點碰撞。本文主要從促進生命交往、轉變學習方式、開展多元評價等角度闡述生命課堂的構建策略。

【關鍵詞】 ?初中數學;生命課堂;策略

數學課堂缺乏生命的體悟，教師成為教材的“傳聲筒”，機械地執行教學預設，對學生缺少人文關懷，將學生當作盛裝知識的容器，將學生置于書山題海之中，失去了心靈的溝通、情感的交流，人與人之間變得冷漠。教師不是圍著書轉的“教書匠”，要關注學生的生命成長，關注學生的個體差異，對學生進行多向的交流，讓學生感受生命的成長，享受創造的樂趣，感受人性的光輝。教師要以數學知識為媒介，挖掘教學中蘊含的生命意識，釋放生命的活力，探索生命的本質、感受生命的情感。縱觀當前的數學教學，教師以“教”定“學”，牽扯著學生的“牛鼻子”，學生被視為被動學習的對象，其主動學習的意識未能得到真正的發揮。教師要營造民主的環境，呵護學生的“另類”思維，讓不同的觀點得以碰撞，但往往在課堂中缺少平等的對話、真誠的交流，沒有激烈的交鋒。教師要遵循學生的認知規律，關注學生的生命發展，調節學生的學習情緒，發掘學生的學習潛能，使學生處于最佳的學習狀態。

一、促進生命交往，獲得生命體驗

缺少興趣的強制學習，扼殺了學生探索求知的激情，教師為學生營造快樂的學習氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂學習效率。教師要創設教學情境，帶領學生親歷豐富多彩的活動過程，感受到學習的樂趣，感受數學學習的價值，從而產生“學數學”“用數學”的熱情。如在《角》一課教學中，教者創設情境：“我今天帶來一只小鬧鐘，這個小鬧鐘的時針與分針組成什么圖形？在我們的日常生活中有許多與角有關的實物，請大家列舉你生活見過的角的實物。”學生非常活躍，你一言我一語，列舉了生活中各種各樣的實物，有剪刀、圓規、水壺、三角尺、羚羊等，極大地豐富了課堂內容。

近年來，信息技術深入數學課堂，能集圖、文、聲等于一體，既能抓住學生的注意力，調動學生的學習熱情，又可以改變學生的學習方式，讓他們借助信息技術手段進行探索，使教學內容變得有趣，富有生命的活力。如在《主視圖、左視圖、俯視圖》一課教學中，教者呈現了“遼寧號”航空母艦，引導學生探究要描述它的外形，需從三個角度的視圖觀察，引出三視圖的概念。教師以多媒體呈現難以用語言描述的內容，用平行光線投射的技術手段去看三視圖，讓學生掌握正確的讀圖方式。教師讓小組探究長方體三視圖的畫法，讓學生發現“長對正、高平齊、寬相等”的關系。通過計算機的演示，學生掌握了正確讀圖的方法，明確了三視圖間的大小關系。

教師是數學活動的組織者，要樹立生本理念，引領學生動手實踐，體驗探索求知的過程，豐富學生的想象、發散思維、提升創新意識。教師要組織開放的數學課堂，無需作過多的講解，引領學生參與課堂討論。如在《多項式的因式分解》一課教學中，教者并不直接講授公式，而是提出問題，讓學生在括號內填入適當的式子，使等式成立：（a+2）（a-2）=（ ? ? ?）;（3a+4b）（3a-4b）=（ ? ?）;x2-64=（x+8）（ ? ?）;9m2-4n2=（ ? ?）（ ? ?）。讓學生說說有何發現？說說x2-4、a2-2b2、4m2-9n、 ? ? ·p2+q2這些式子能否運用平方差進行因式分解？哪些式子不能？為什么？怎樣的多項式可以運用平方差分解公式？教者如果讓學生機械地背誦平方差的分式，學生缺乏深入的理解，在應用時會出現很多錯誤。教師要引領學生關注知識的發現過程，在思考、分析中體會知識的“再創造”，循序漸進地“以理馭算”，在理解算理的基礎上提升運算技能。

二、轉變學習方式，促進深入思考

教師要善于讓學，為學生提供交往、發展的空間，讓他們的潛能得以發掘，視野得以延伸。如在學習“科學記數法”內容時，教者讓學生通過查閱資料、上網搜索等方式了解天文、地理、自然科學等方面較大的數，學生分組將這些數據進行整理匯總，從而能深入地理解所學的知識。接著教師通過組間競賽的方式幫助學生鞏固所學知識，極大地調動學生的學習熱情，提高他們合作探究的積極性。

在傳統的數學教學中，教師受“熟能生巧”觀念的影響，對學生布置大量重復的作業，學生陷入題海之中，其學習的熱情逐步減少。作業的形式單一、內容枯燥乏味，學生難以產生學習的興趣。教師要豐富作業形式，提高學生的知識儲備，發揮他們的創造才能。作業的形式要多樣，要具有情境性，能引發學生的興趣，讓學生覺得新鮮有趣，讓他們產生學習的需求感，能主動地參與學習。如在學習《一元一次方程》的內容時，教者設計作業如下：“在2019年亞洲杯足球賽中，中國隊在C組小組賽中，3場都沒有握手言和，共積6分。按比賽規則：勝一場積3分，平一場積1分，負一場積0分，問該隊共勝了幾場球？”教者將列方程解應用題與足球比賽聯系起來，可以調動學生的興趣，促進他們的思考。

三、開展多元評價，促進長遠發展

傳統的教學評價重問題的回答、作業的完成、考試的分數，忽視了學生的學習過程，不能因生施評，讓學生在原有的基礎上獲得一定的發展。教師要關注學生的學習態度，看他們是否遵守時間，是否認真聽講，是否做學習無關的事，是否勤于思考，是否認真做筆記，是否積極參與討論，是否具有解決問題的欲望。教師要對學生的課前預學進行評價，要對他們的任務完成進行評價，看他們是否能按時上交作業。教師要對學生解決問題的能力進行評價，要關注他們概念的掌握、公式的推導、交流的手段，讓他們掌握知識的來龍去脈，在探索、猜想中獲得能力的提升。教師要對學生的數學思維進行評價，要關注他們問題的解決能力，讓他們學會運用數學的方法去思考問題、發現數學現象、形成數學方法。教師要培養學生的應用意識，讓他們嘗試運用數學的角度、數學的思維去解決問題，從而讓他們在觀察、實驗、探究、類比中獲得深度的思考。

總之，在初中數學教學中，教師要關注學生的生命發展，要遵循學生的生命成長規律，提升學生的生命意義，發掘學生的學習潛能，提升他們的生命品質，讓他們在豐富多彩的數學活動中迸發智慧，體驗情感，實現知情的合一，體現生命的價值。