小學數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)

吳曉萍

【摘 ? 要】 ?在小學數(shù)學課堂中小學生首先接觸到的是代數(shù)學習，代數(shù)是學生學習數(shù)學的基礎，更是小學生在升入初中后學習物理化學生物的奠基石。本文在素質教育前提下，以提高綜合素養(yǎng)為目標，就培養(yǎng)學生運算能力進行教學探討，幫助學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學;綜合素質;運算能力;教學探討

提高學生綜合素質，培養(yǎng)全面發(fā)展人才是當代小學教育老生常談的話題，而在新課改下的數(shù)學課堂究竟該如何滿足學生需求？首先，小學數(shù)學教師要做到為人師表，在數(shù)學問題上保持嚴謹認真的態(tài)度，毫無保留地將知識傳授給學生。其次，教學相長，數(shù)學教師在教課和研究中，要不斷地挖掘和提煉小學數(shù)學的精華。最后，對于學生而言，教師應當因材施教，懂得挖掘學生潛力，激發(fā)學習興趣，讓每一個孩子在自己獨特的花期中綻放。

一、簡單介紹小學數(shù)學，重點突出獨特性

在第一堂小學數(shù)學課上，數(shù)學教師往往會用簡單的幾句話告訴學生“小學數(shù)學不同于語文，數(shù)學課堂中正確的答案只有一個，要想學好數(shù)學并不容易……”顯然數(shù)學教師已經(jīng)憑借“數(shù)學非常難”將認識不足五分鐘的師生情誼打碎。筆者想強調的是數(shù)學教師可以介紹數(shù)學的獨特之處，比如數(shù)學強調理性，就像“真理只有一個”，而不是籠統(tǒng)地告訴學生數(shù)學難，數(shù)學不易學之類打消積極性的話。小學數(shù)學教師可以向學生介紹“小學數(shù)學就是一個游戲，只有愛動腦筋細心的同學才能找到真正答案”。在介紹完小學數(shù)學“是什么”之后，數(shù)學教師還可以從“數(shù)學學習要做什么”和“數(shù)學有什么用”這兩點出發(fā)。比如，數(shù)學學習包括代數(shù)學習和幾何學習，而在小學階段，我們需要重點掌握代數(shù)學習，也就是運算能力的訓練。至于數(shù)學的用處，小學數(shù)學中簡單的計數(shù)和運算都是用來服務日常生活的，比如計算每天的開銷，規(guī)劃購物活動等等。小學數(shù)學工作者可以通過日常情景將學生帶入課堂，在解答學生問題的同時鍛煉學生運算能力。

二、重視數(shù)理概念

綜合分析高年級學生數(shù)學成績差，學習效率低等狀況發(fā)現(xiàn)問題來自兩方面。第一，在數(shù)學學習中不重視數(shù)理概念的學習，“吃不透”概念的學生越來越多，導致數(shù)學學得“一頭霧水”。其二，解答數(shù)學應用題時，學生沒有思路，考試時間根本不夠用或者學生根據(jù)所謂的“常識”隨意答題，缺乏基本的邏輯和章法，數(shù)學成績直線下降。而在低年級數(shù)學教學過程中，教師應當做到“引以為戒”。首先，在數(shù)學課堂中，教師應給學生足夠的時間去思考、理解概念，把一句話中全部的關鍵詞都用紅筆圈出，并提倡學生提問題，教給學生嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度，比如根據(jù)新課標教材定義“小于90度的角叫做銳角”，學生根據(jù)教師要求，把“小于”“90度”“角”這三個概念圈出。但有的同學會提問：“0度的角是什么角，也是銳角嗎？”最后教師則可以利用學生的有效提問給出答案：“銳角定義有一個隱含的前提，就是小學數(shù)學中所討論的角都是正角。”根據(jù)本節(jié)課關于銳角的概念學習，學生通過提問題和劃重點的方式深刻學習到了“大于0度而小于90度的角叫做銳角。”學生只有做到將概念爛熟于心，才會有可能正確解決數(shù)學問題。因此，重視數(shù)理概念的講解對于小學數(shù)學教學具有重要意義。

三、規(guī)范運算步驟，鍛煉學生運算能力

計算運算是小學數(shù)學內容的重中之重，而風靡家長朋友圈的各種速算輔導班，可謂如雨后春筍般層出不窮。家長為了幫助孩子贏在起跑線，在課余時間為學生增加了各種珠心算、手腦速算興趣班，大多數(shù)學生苦不堪言。然而算數(shù)輔導班真的對學生數(shù)學學習有積極作用嗎？本文認為沒有絕對好的輔導班，只有更適合學生學習的教學方案。對于數(shù)學學習情緒高漲，學習成績突出或數(shù)學學習有天分的學生，報名速算興趣班不失為一種挑戰(zhàn)自我數(shù)學能力的途徑。而對于一般學生來說，在小學數(shù)學課堂中緊跟教師思路，將課內運算技巧完全消化吸收，在教師的指導下進一步規(guī)范解題步驟，才是學生提高運算能力的最佳選擇。比如，小學數(shù)學教師在講解四則運算法則時，應強調“整數(shù)加、減計算中一定要把相同數(shù)位對齊，再把相同計數(shù)單位上的數(shù)相加減”，而在觀察學生計算過程中，教師應當注意貪求速度導致數(shù)位對不齊和驗算字跡潦草的兩類學生，首先幫助學生規(guī)范運算步驟，然后再通過針對性訓練提高學生運算能力。

四、注意教學針對性

談及針對性訓練，小學數(shù)學教師可以現(xiàn)將學生分為以下幾類：一是具備數(shù)學學習天分但是對數(shù)學運算訓練沒有耐心的學生;二是數(shù)學學習困難戶，對運算訓練麻木的學生;三則是數(shù)學成績較優(yōu)秀的學生。對于第一類學生，數(shù)學教師可以布置一些單調、冗長的基本計算磨練學生耐性;對于第二類學生，教師可以通過一些特別的數(shù)字組成的運算刺激學生的敏感神經(jīng)，讓學生時刻對數(shù)字保持“警惕”;而對于第三類學生來說，教師則可以把他們帶入應用題的數(shù)學環(huán)境中，引導學生在復雜環(huán)境中尋求解決辦法，進而鍛煉數(shù)學思維和提升運算能力。

計算是數(shù)學學習貫穿始終的重要組成部分，對于數(shù)學教育工作著來說，放慢教學腳步，幫助小學生樹立一個正確的開始對于學生運算能力的提升以及后續(xù)不斷地學習有著重要的積極意義。