基于語言學理論指導下的高校英語教學探討

徐輝

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.103

摘 要：英語作為重要的國際語言在當前經濟全球化的大趨勢下其重要性日益凸顯。高校是我國社會主義建設人才培養的基地，因而提高高校英語教學的成效也就顯得尤為重要。近些年來我國的教育體制進行了一系列的改革，傳統的高校英語教學方式并不能切實有效地提高學生的語言交際能力，因而也受到了來自各界的質疑。在此背景下，將語言學理論作為指導對高校英語教學的效率和成效都會產生巨大的影響。該文就語言學理論指導下的高校英語教學進行了分析和探討。

關鍵詞：語言學理論 高校英語 教學探討

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0103-02

我國學生在小學時就已經開始接受英語教學，可以說英語對于高校學生來說是一門基礎的語言類學科。高校階段的英語教學更注重學生實際的英語應用能力的培養，基于語言學理論進行的英語教學針對性很強，可以有效改善傳統教學體制下“啞巴式英語”的狀況，提高高校英語教學的成效，因而進行相關研究對于促進我國高校英語教學的進步具有重要的現實意義。

1 語言學概述

語言學的研究范疇主要是人類語言的相關問題，包括語言的社會功能和生物功能、語言發展史、人類語言規律以及不同語言差等。語言學的研究范圍較廣，英語首先是一門語言，其次才是一門學科，英語本身就是對英語語言的研究，因而也可以將其稱作是英語語言學，而語言學的一般理論對英語教學給予指導可以有效提高教學的科學性，學生英語相關問題也更容易掌握。除此之外，基于語言學理論進行的英語教學還可以提高高校學生對于語言學的興趣，促進學生自主學習能力的提高，從長遠來看語言學理論對于高校英語教學發展有著積極地推動作用和指導意義。

2 語言學理論與高校英語教學

2.1 輸入理論與英語教學

高校往往是將英語作為第二語言進行教學，而輸入理論就是語言學中第二語言學習的重要理論。通俗來說，就是當學習者置身于略高于其自身語言能力的環境中時，語言能力更容易得到提高，而我國缺乏適宜的英語學習環境，因而教師就需要盡力給學生創造適宜的文化環境。語言學習者對該語言文化的態度在一定程度上決定了學習的成效，因而高校在進行英語教學時應當注重文化輸入的體現，英語學習材料要甄選得當，使學生產生身臨其境之感。高校英語教學應當培養的是學生跨文化交際的能力，因此教師在教學過程中需要使學生了解英語國家的社會文化體系，學生在潛移默化的輸入環境中提高自身的英語能力。

2.2 隱喻認知理論與英語教學

隱喻認知是人類語言認知的重要規律，即人們會利用已知的概念和語言來對未知的概念、詞匯等進行理解，語言學的隱喻認知理論在英語閱讀、聽力以及翻譯的教學中具有重要意義。人類大多數的認知域科技、情感、災難以及文化等的文章中都會應用到隱喻認知，教師需要抓住這一規律有針對性地進行教學。例如學生在閱讀時遇到關鍵的詞匯不認識時，教師可以引導學生通過周圍的描述使學生產生聯想，從而推測出詞匯以及句子的大概含義，結合隱喻認知理論培養學生的聯想理解能力可以有效提高學生的英語水平，促進教學效率的提高。

2.3 銜接理論與英語教學

語言學中的銜接理論主要是指通過連接、替代、省略等手段來對詞匯進行銜接，從而使語篇可以表達出相應的含義，教師可以將該理論應用于學生的閱讀以及聽力等能力的培養中，讓學生在分析句子時通過理解關鍵詞匯明確句子的含義。例如聽力對話的句子中出現“pay...check”等詞匯，那么對話發生地點可能是銀行，“present...cake”則可能正在舉行生日聚會，類似的詞匯搭配很多，教師要在日常的訓練中多讓學生進行相關的積累。此外，一些閱讀語篇的問題和文章也存在一定的銜接，找出這種銜接對于學生英語理解能力的提高來說也是十分有利的。

3 基于語言學理論的高校英語教學對策

3.1 提綱式英語教學

簡單來說就是為學生的英語學習建立一個清晰的提綱，通過骨干式形式的教學，學生更易掌握到英語學習的重點。學生根據提綱可自行在腦內建立出一個學習的思路，可以更多地掌握教師想要傳達的語言知識，且不同知識點由于建立了聯系，學習的難度也大大下降，因而英語學習的成效隨之也會提高。除此之外，提綱式教學也有利于減少教師備課的工作量，英語作為語言類學科，細碎的知識點本身就比較多，教師如果毫無目的地進行講解，重點知識點得不到體現，學生的英語能力很難得到提高。因而提綱式高校英語教學的模式的推廣和普及有著充分的必要性。

3.2 視覺式英語教學

視覺法是重要的語言學教學理論，最早出現于19世紀中期的德國。將視覺法應用于大學的英語課堂可以對學生的疲勞狀態進行緩解，從而提高學生的學習積極性和英語學習的興趣。視覺法是將語言學習與我們人類自身認識事物的特點相結合，我們認識一個事物總是先整體了解然后才是局部，英語學習也應當如此。例如閱讀能力的提升可以讓學生先通讀文章了解大概的內容，再進行重點難點句子的分析，最后是單詞的講解。在實際的教學過程中可以將視覺法和提綱法進行良好地結合，讓學生寫出文章的架構并對重難點詞匯句子用不同顏色標記出來，通過視覺感官刺激提高學生的英語學習興趣和積極性。

3.3 交際式英語教學

高校基礎英語教學的根本目的就是培養學生的英語交際能力，交際式英語教學就是將聽、說、讀、寫能力的培養結合起來。語言分為輸入和輸出，而這兩項能力都不是先天就會的，需要后天的培養和鍛煉。交際是語言學習者必須邁出的一步，對于高校英語教學來說也是如此，高校要將交際能力納為教學考核中，教師在日常教學中尤其要加強學生聽、說能力的培養，盡量使學生在日常生活中可以運用英語，且可以與人進行基本的交流，只有這樣，才可以切實提高高校學生的英語語言運用能力，也有利于高校教學質量的提高，同時也可以提高學生對于當前經濟全球化的適應能力。

4 結語

綜上所述，高校英語教學中要注重英語本身的語言類學科屬性，充分發揮語言學理論對英語教學的指導和促進作用，提高英語基礎知識和應用能力教學的成效。在社會深化改革的大勢下，高校英語教學模式也要對傳統的英語教學體制進行適當地調整和創新，通過語言學理論推動英語教學理念和方法的進步，同時通過高校英語教學實踐對語言學理論進行進一步地完善和發展。

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