讀出古文的韻味，讓學生真正走進文言文世界

沈利娥

內容提要：在文言文教學中引導學生讀出古文的韻味：讀出抑揚頓挫;讀出形象;讀出人生理趣。讓學生真正走進文言文世界。

關鍵詞：文言文教學 ?朗讀 ?韻味

教學觀點：

文言文教學經常出現這樣的現象，教師逐字逐句翻譯，學生昏昏欲睡;教師唇焦舌干，學生飛筆疾書，這種解經式的教學只關注字詞句的落實，教師即使講得再好，學生對作品的體會與理解也只是被動的，學生被引入一個狹小的學習空間，根本無法體會到文言文的趣味

那么該如何讓學生體會到文言文的韻味呢？我認為文言文教學應該以讀為本，通過多樣化的誦讀，讓學生讀出其中的韻味。

一、學生讀出其中的韻味——讀出抑揚頓挫

讀準字音、讀清句讀是文言文誦讀的基本要求。正確的朗讀是離不開理解，理解是朗讀的基礎，朗讀又反過來促進理解。讀準字音要靠理解，如《孫權勸學》中的“孤豈欲卿治經為博士邪”中的“邪”，它在文中是通假字，通“耶”，作語氣詞用，因此它要讀“yē”，不讀“xié”。分清句讀也必須以理解為基礎，如《孫權勸學》中的“蒙辭以軍中多務”，這句應為“蒙以軍中多務辭”，“以軍中多務”是“辭”的狀語，應理解為“呂蒙用軍隊里事情很多為理由推托”，讀時需在“蒙”之后稍作停頓。

但是，僅僅讀準字音、讀準節奏還不夠，還要讀出文言文的情味，這就和理解的關系更密切了。文章是表情達意的，語言是情感的載體。朗讀時只有與作者的情感發生共鳴，才能帶著激情去朗讀，才能真正理解課文的內容，如《孫權勸學》，“卿今當涂掌事，不可不學！”;“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這些話表現孫權對呂蒙的親近和關心，有長者之風，讀時聲音要稍微延長，語氣特點是語重心長。如此在理解中朗讀，在朗讀中理解，學生自然能體會感情，進入意境，讀出其中的趣味。

二、學生讀出其中的韻味——讀出形象

中學階段的文言文以寫人許是寫景為主，大多在文中塑造和展現了不朽的人物形象，雖歷經千年歲月的磨洗仍然熠熠生輝，讓后人景仰效仿，成為不變星空中永遠的光輝，因此在文言文教學中語文教師不僅要指導學生掌握文言基礎知識，還要重點引導學生在鑒賞文章中的人物形象，讓學生在朗讀中感受人物形象的情感、思想、性格等，體會古人的魅力。教師可以指導學生互換角色、融入角色、融入文中，通過語音的低緩高亢、婉轉停頓把握人物形象的思想、情感等表達出來，給學生如同親歷文中人物經歷，如同身在現場的感受。如在朗讀《孫權勸學》一文。本文雖然文字不多，大多是對話，但人物形象卻很突出。朗讀時要一邊讀一邊想象人物的動作、神態、心理等。在朗讀孫權的話時，就要把孫權的語重心長、淳淳善誘的樣子展現出來;朗讀魯肅時，就要把魯肅的驚訝的樣子讀出來。

三、學生讀出其中的韻味——讀出人生理趣

文言文以簡約凝練的語言承載著傳統文化的精華與中華民族的智慧，閱讀時不僅要讀出意味，更要讀出思考，要從文學韻味中悟出人生理趣，從而愉悅心理和陶冶情趣。如《孫權勸學》一文中，通過反復誦讀，能悟出諸多的道理：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益;我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物;不能因為事物繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的;要善于聽取他人的建議或意見;要善于聽取他人的建議或意見;告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成;勸人要講究策略;不能找借口輕言放棄;只要發奮學習，就能積學修業，學有所成等等。

一篇短文就能讓學生從中讀出如此多的感悟，學生的情感態度及價值觀在這里也得到了充分的展現。

“讀書百遍，其義自現”足見文言文教學中誦讀的重要性。文言文教學要堅持以讀為本，讓學生讀出韻味，讀中品味，充分感受文言文的“韻味”，讓學生真正走進文言世界，感受經典的魅力！