中職計算機實踐教學的思考

[摘要]實踐教學是理論聯系實際的重要途徑，在計算機學科教學中使用實踐教學，教學重心放在職業技能訓練上，達到學生掌握技能、增加經驗的目的；同時，通過實踐教學過程讓學生受到良好的職業工作作風和行為習慣的熏陶和感染。

[關鍵詞]中職 計算機 實踐教學

如何滿足學生就業崗位的要求?如何培養學生主動思考解決問題的能力?如何引導學生形成良好的操作行為習慣、進而提高個人職業素質?計算機實踐教學可以解決以上問題。

下面以《計算機應用基礎》中的“WORD表格制作”為例，講述我的實踐教學過程。

在做學情分析和崗位要求分析時，我考慮到在學生生活經歷中，都有過填寫不同表格的直接經驗，也認可了表格實用性高的特點。同時，學生已學過文字輸入、WIN-DOWS使用、WORD的文本編輯與圖文處理，對WORD使用界面有一定熟悉度。WORD表格在兩個專業能力模塊之間處于承前啟后的地位。WORD表格制作，既是學生在工作、生活中廣泛使用的技能，也是課程標準所要求達到的勞動部計算機國家職業資格三級的考試中必考項目。

教學設計時，我采用項目教學法，以任務驅動的方式達到目標。學法則采用自主探究，合作學習。

教學環節(共40分鐘)

一、創設情境，項目細分為任務(5分鐘)

1.提出工作項目：如何制作個人簡歷表?

2.提供目標表格(顯示目標達成效果)

3.引導學生把項目分解為5個工作任務

教學設計的思考：工作項目的選取與具體的工作任務的確定是學習的關鍵。因為項目是整個教學過程的主線，項目的選取要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。工作任務確定，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與從項目細分到任務確定的過程。在這次教學中，由教師創設了問題情境。問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。教師要注意啟發學生去主動發現和利用原有經驗和現有資源，安排具體的工作任務。

二、協作探究(自主探究＋合作學習)

三、交流展示(二、三項共25分鐘)

學生參照技能水平搭配分組(每組8人)，小組內強調分工明確、合作學習。學生認真觀察根據教師提供的樣表，進行自主探究和合作學習，在小組內部交流、討論自己的發現和想法，商定完成的程序和步驟，確定組內分工和組員合作方式，通過合作探究逐項完成任務。

教師巡場點撥、引導，注意引導組內和組間良性交流，要關注學困生，須適當引導學生互助和個別指導。

在協作探究過程中穿插交流展示，每項任務定時(2～3分鐘)完成，操作時間后安排展示時間(2分鐘)，用多種交流形式(搶答、抽查等)請各小組的選手到教師機代表小組匯報演示，投影公示，其他學生檢查、矯正、評價，教師點撥，引導。

教學設計的思考：探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。在學生通過自主探究學習和協作學習完成項目的過程中，對重點、難點內容已有了切身的體會和初步的經驗積累。學生能力的形成與提高，是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

通過各組選手演示和臺上臺下的交流，學生已開始了認知結構的發生和轉換。給學生足夠的機會、寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。學習是學習者主動的建構活動，而并非對知識的被動接受。學生是認識的主體，對學生的認知結構特點及其變化規律的把握是教學成敗的關鍵，教師要在學生的學習過程中不斷給予其正面的引導與刺激。

四、總結評估(5分鐘)

教師對學生協作探究和學習小組的表現情況做出歸納小結和肯定評價。教師進行總結演示，強化技能。

教學設計的思考：此時教師的總結評估和強調示范，加深了學生對正確的認知結構的印象，修補了原有認知結構的錯漏之處，保障了學生認知結構轉換的正確方向。

五、課題強化與課題延伸——課堂練習，布置預習(5分鐘)

課堂練習是課題的強化，強調學生必須獨立完成，下課前上交到組長處，教師巡場監督。

教學設計的思考：總結評估后進行的“課堂練習”給學生提供了進一步積累習得性經驗的機會。

預習是課題的延伸，教師用語言和投影公示布置預習。

教學設計的思考：課堂教學的結束并不意味著整個自主探究性學習活動的結束。課外預習給學生提供了在自身生活經歷、社會經驗基礎之上，綜合運用已經掌握的知識、技能進行研究性活動的機會。這一活動在課外的延伸，鞏固和促進了學生認知結構的建構。

小結

本次課，學生課堂表現活躍，課后反饋好。

教師以實際的生活現象引入課題，調動學生學習的積極性；利用多媒體計算機教室提供的word實驗平臺，確定項目后讓學生探究；學生通過自主探究和合作探究，在觀察、分析、操作過程中探索表格制作的基本知識，體驗表格可以按不同需要變換的基本思想；教師通過讓學生利用已掌握的word知識尋找不同的操作方法、進行表格設計，充分發揮了學生的想象力，激發了學生的創新意識，加強了學生的知識綜合運用能力，靈活地運用了自主探究和合作探究、協商交流的策略，體現了知識意義的自主建構和協作建構的理念。

特色一：教學過程各環節環環相扣，直指目標。

創設情境是前提，探索研究是核心，交流溝通是重要環節，小結成果是升華，課題延伸是遷移和拓展。

特色二：“表”導“表”練一協作探究。

通過實現“教學內容表格化、教學目標任務化、教學過程訓練化”，讓學生在積極“參與”各種探究活動和模擬游戲中“體驗”學習的快樂，完成知識的“建構”與“應用”，有效地訓練學生的讀表制表能力和空間綜合分析能力。

結語

中職計算機實踐教學重心在職業技能訓練，同時要注意讓學生受到良好的職業工作作風和行為習慣的熏陶、感染，幫助學生成為有探究精神、創新意識、充實的情感體驗和健全的人格的人才。