小組合作學習在小學數學課堂中的應用

辛小芬

摘 要：小組合作學習方式符合課程標準中的要求，也符合學生自主發展的需要，在小學數學課堂中應用小組合作能夠明顯提升學生在課上的積極性，同時還能夠促進學生合作意識和創新意識的發展。本文從小組合作學習方式入手，依據“創設問題情境，引導學生合作學習”“找準教學重難點，組織小組合作學習”“融入游戲與競賽，帶動學生積極性”討論了如何在小學數學課堂中應用小組合作學習的方式。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;學習方法

小組合作學習是一種以學習小組為單位的學習方式，其中學生需要借助實踐操作、動手感知、自主思考、合作分享等來進行小組內的合作與探究。在現階段的小學數學中應用小組合作學習方式的并不少見，但有些教師在教學中的不正確指導使得合作學習并沒有發揮其應有的效果。筆者結合自己在教學實踐中的嘗試與探索，提出以下幾種能夠保證小組合作學習效果的教學方式：

一、創設問題情境，引導學生合作學習

問題情境的創設能夠給予學生豐富的想象空間，同時還能夠為學生的合作學習創造一定的機會，讓學生在小組內的合作學習能夠有目的、有目標。在設計問題時教師需要考慮到問題的難度與學生小組實力的契合性，讓學生在課上進行交流和學習信息的共享，并不斷進行問題的嘗試解決，這樣一來，學生的學習積極性和主動性得到了完全的激發，學生也能夠在教師的引導下，在小組內合作學習的影響下，獲得學習能力的穩步提升。

例如，在學習“角的初步認識”時，教師可以先將五角星帶到課堂，以引入本課的教學。教師：“同學們知道老師手里拿的是什么嗎？”學生回答：“五角星。”教師：“那它為什么會叫五角星呢？”學生回答：“因為它有五個角。”此時，教師可引導學生指出五角星的角在哪里，并順利引出需要學生在小組合作過程中探究的問題。教師：“同學們先分組，分好組后在小組內討論生活中有角的物體，哪個小組找出的最多就可以獲得老師手中的五角星，限時5分鐘哦！”學生不僅需要在小組內討論交流，還應該做好討論結果的記錄，教師也應該在學生討論的過程中加入學生，肯定學生，增強學生的表達自信。

二、找準教學重難點，組織小組合作學習

教學重難點是影響學生學習效率和學習效果的主要影響因素，而由于學生年紀的影響，學生的邏輯思維能力還在不斷的發展過程中，尤其是低年級的學生，他們的自制力較差，在教師的單純講解中很難高度集中注意力。在小組合作學習的視角下，學生需要在討論和交流的過程中積極地表達自己的想法，說出自己的意見，能夠更加有針對性性地突破教學重難點。

例如，在學習“觀察物體（一）”時，學生需要掌握從前后左右幾個方位觀察物體的能力，并將觀察到的圖形辨認出來，而低年級的小學生缺乏集中觀察物體的注意力，教師可以利用小組合作的形式來突破此次教學的難點，讓學生能夠借助小組合作學習初步建立空間觀念，讓學生能夠在動手操作和認真觀察的過程中感受實物和圖形之間的聯系。學生需要在小組內設定好每個成員的分工，如有的同學負責實物的擺放，有的同學負責從不同的方向觀察實物并將其畫出來，有的同學負責依據圖來猜測實物的擺放位置及觀察的方向。隨后，學生需要調整在小組內的位置，讓每個同學都能夠有機會動手、有機會思考。

三、融入游戲與競賽，帶動學生積極性

學生對數學學習不感興趣的很大一部分原因是認為數學學習枯燥，大量的計算題目與公式的記憶等，教師可以將游戲、競賽與小組合作進行整合，讓學生在小組內進行小組間的對抗賽。這樣可以激起學生的斗志，讓學生在求勝心的引領下積極地進行問題的探究和解決，在營造熱烈的學習氛圍的基礎上增加課堂教學效果。

例如，在學習“除法的初步認識”時，教師可以讓學生分為4個小組，為每個小組出示不同的計算題目（題目的難度相同），讓學生通過擺木棍、畫圖形等方式來進行題目的計算，最終又快又準確地得出答案的小組獲得勝利。比如，為某一學生小組出示的題目為：陸奶奶有8個蘋果，她的孫女帶著3個小朋友來到家里做客，如何將蘋果平均分給這幾個小朋友呢？這種有些障礙的題目需要學生仔細閱讀、認真分析，學生在討論的過程中也有可能產生分歧，如有的學生認為分給4個人，有的學生認為分給3個人，教師應該做好隨時觀察的工作，并注重學生小組討論和探究的指導，在保證學生探究積極性的基礎上保證學生小組的學習效果。

總之，在小學數學的課堂上應用小組合作學習模式，需要教師依據學生小組的學習能力來創設具體的問題情境，讓學生能夠帶著問題進行探究和交流，引導學生學會合作學習，同時組織學生圍繞學習中的重難點進行合作探究，降低學生的學習難度，最后結合適當的游戲和競賽，讓學生帶有極強的積極性和主動性來參與課堂學習活動。

參考文獻：

[1]張愛蘭. 淺談合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017（11）：145-146.

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