淺談小學科學課堂有效教學的策略

馬隨兵

摘 要：科學是小學階段的基礎學科，是培養和發展學生科學態度、實踐能力與綜合素養的重要途徑。課堂是小學科學教師用以開展教學活動、傳授基礎知識的場所，只有實現課堂的有效教學，才能讓學生學好科學知識、發展自身能力。對此，本文將從創設情境、組織實驗教學紀律、注重師生互動與調動群體四方面出發，系統地分析優化小學科學課堂教學的有效途徑和基本策略。

關鍵詞：小學科學;課堂;有效教學;教學策略

隨著新課程改革的逐步推進，學生的綜合素養和全面發展成為了教育教學關注的焦點。但是在小學科學教學過程中，還存在著教學方法落后、教學內容淡薄、教學模式單一等諸多的問題，嚴重影響著課堂教學效率的提升，抑制了學生各方面能力的發展。所以，小學科學教師必須要順應時代的發展和課程改革的趨勢，不斷更新教學觀念和思想，并從現實學情和科學教學特點出發，推動課堂教學方法的轉變與革新，最終促進小學科學課堂教學有效性的提升。下面，筆者將結合自身的教學實踐經驗，對此展開一番詳細的研究與具體的論述。

一、創設情境，提出問題

教學情境的創設能夠有效促進學生的展開探究學習，從而激活學生思維，幫助學生更好地理解、記憶與掌握知識本質內容。所以，在小學科學課堂教學過程中，科學教師應該通過提問來創設情境。首先，教師應該深入剖析科學知識為重難點、新舊知識之間的關聯，并結合學生的認知結構、思維特點來精心設計問題，以使問題具有一定啟發性、合理性;其次，教師需要選擇恰當的時機，以啟發和引導和對話的方式來向學生進行提問，創設出具有懸念的問題情境，充分調動學生的思考動機，激發學生的求知欲望，增強自主學習和探究的動力。

例如，在教授《花、果實、和種子》這部分內容時，為了讓學生們深刻掌握花、果實與種子之間的關系，激發學生們的學習興趣，筆者結合本節課程的教學內容，為學生們創設了問題情境。如下：開花與結果之間有什么關系？我們可以使用哪些方法觀察花的雌蕊和雄蕊呢？雄蕊和雌蕊的結構特點與它的繁殖后代的功能有哪些聯系？問題提出后，學生們立即對此展開分析，經過學生們的思考，學生們有了思路，并結合自己的思路設計實驗。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過創設情境，提出問題，有效激發了學生的學習興趣。

二、組織好實驗教學紀律

科學是一門注重實踐操作的實用型學科，實驗是小學科學教學的重要組成部分。通常情況下，實驗教學能夠充分吸引學生的好奇心，使學生的學習情緒高漲，但是由于學生的自我管理和控制能力差，極容易產生實驗課堂教學混亂、秩序差等情況，從而導致的實驗教學效率低、效果差。因此，小學科學教師必須要組織好實驗教學的紀律，充分結合班級學生的實際制定科學實驗行為規則，讓學生們明確什么樣的情境中應該有什么樣的行為、不應該有什么樣的行為，從而使之不斷強化成為學生的自覺行為，保證實驗教學的秩序和課堂紀律，使教學活動順利開展。

例如，在教授《簡單的電路》這部分內容時，筆者帶領學生們來到實驗室進行實驗探究，由于本次實驗與電路有關，并實驗設備與實驗流程需要嚴謹的操作，所以，在實驗室內，筆者嚴格要求學生遵循實驗室規則，維持實驗室的秩序。同時，為了確保實驗室的紀律，筆者還專門制定了實驗室制度，如，在實驗室內禁止追逐打鬧、大聲喧嘩，實驗室內的設備禁止隨意觸摸，實驗室內的任何道具不允許帶出實驗室等。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過組織好實驗教學紀律，有效確保了實驗的有序進行。

三、注重師生之間的互動

在傳統教學模式之下，小學科學教師通常都是對學生進行單向的知識傳輸，學生只能被動地的接受，師生之間缺乏良性的溝通和互動，從而導致課堂教學的缺乏生命和活力。因此，小學科學教師應該轉變過去師道尊嚴的觀念，放下高高在上的姿態，充分尊重學生并平等對待他們，與學生進行真誠的溝通和平等的對話和交流，學會傾聽學生內心的真實想法和需求，了解學生學習中遇到的各種問題，從而實現師生之間的互動，構建良好的師生關系，營造出自由、平等且和諧的課堂教學氛圍。

例如，在教授《生活中的靜電現象》這部分內容時，為了活躍課堂教學氛圍，筆者結合教學內容，與學生們展開了對話，如下：

師：同學們，大家在日常生活中的哪些地方見到過靜電現象呢？

生1：冬天衣服上總會出現靜電，尤其是穿毛衣，每次脫衣服時總會出現火花，媽媽告訴我這是靜電。

生2：玩滑梯時也會出現靜電，從滑梯上滑下來這后，我的頭發有時就會豎起來。

師：非常好，開來大家對生活中的現象觀察的非常仔細，那么大家知道靜電是如何產生的嗎？

生：不知道。

隨后，筆者使用實驗道具為學生們演示了靜電產生的實驗，并在此過程中與學生們進行了互動，讓學生們主動參與到了實驗課堂中。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過注重師生之間的互動，提高了學生實驗的效率。

四、調動群體，表達交流

學生之間的相互表達和交流能夠讓激活和發展每個學生的思維，促使全體學生獲得適應性的發展。因此，小學科學教師在課堂教學過程中要注重調動學生群體，積極地組織和構建學習小組，保證每個小組內有4-6名成員并對成員進行合理分工，使每個人都能有自我參與和表現的機會。隨后，教師則需要向學生們發布任務，以此調動學生的群體意識和合作動機，使學生們主動在小組內展開溝通、互動與合作，實現互幫互助與思維互補。

例如，在教授《電路出故障了》這部分內容時，在實驗開展前，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者給予學生們充足的實驗時間，在小組實驗過程中，學生之間相互協調，共同進步。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過調動群體，表達交流，提高了學生的學習效率。

總而言之，課堂教學的加強和優化是每一位小學科學教師核心目標和重要任務，也是促進學生全面發展的基本保障。因此，小學科學教師必須要走出傳統教學的誤區，從學生的身心發展特點和認知結構出發，通過創設情境、組織好實驗教學紀律、注重師生之間的互動、調動群體等方法和策略的運用，來促進學生的探究性學習，提高小學科學課堂教學的有效性。

參考文獻

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[2]劉靜波.探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].中國校外教育，2014（13）：78.