鄉鎮幼兒園如何組織開展游戲化課程

祝春蘭

摘要：幼兒園課程游戲化，是基于幼兒的學習心理、認知習慣的需求而采用的一種教育模式，可以有效提升幼兒教育的質量和效率——需要注意的是，在教學過程中所采用的游戲，必須與幼兒園自身的實際相符合，必須能夠與課程內容相匹配才能發揮游戲在幼兒教育中所應該起到的作用。

關鍵詞：鄉鎮;幼兒園;課程;游戲化

游戲不僅是幼兒生活中的一種生活環節，它同時是幼兒學習、體驗、認知和成長的主要渠道和形式——在幼兒園的課程教學中，采用成人化、小學化的教學模式通常是低效的。這種教學模式因為與幼兒的心智水平、興趣取向和認知習慣不相符，幼兒聽不懂、學不會、沒興趣。基于這樣的考量，我們將幼兒園課程進行游戲化設計，顯然是一種客觀、科學、理性的需求。

但是，一些幼兒園實施課程游戲化之后，教育水平和質量并沒有顯見的提升——這主要是因為課程的游戲化設計與幼兒園自身條件、幼兒學情以及課程內容不匹配造成的。

下面，結合自身鄉鎮幼兒園的實際就如何落實課程的游戲化進行探討。

一、游戲與課程主題相配合

鄉鎮幼兒園的教育對象與城市的幼兒略有區別，由于幼兒生活環境的局限性，一般來說，思維的開放度略低。因而，他們在游戲活動中，能夠快速提煉出活動主題的能力相對比較弱——比如，這個游戲是為了讓“我”鍛煉身體的，那個游戲是教“我”學習數學的……他們對課程主題的主觀把握意識比較差。這樣，一些主題性比較模糊的游戲，對他們來說，因為目標性低，教學效果就會不如預期。因而，鄉鎮幼兒園的課程中采用的游戲，應該能夠體現出比較鮮明的主題。讓幼兒一眼就能看出這個游戲的學習目標。

比如，我們教幼兒遵守交通規則，設計一個游戲：首先，告訴幼兒，游戲的名字叫“紅燈停、綠燈行”——不宜采用比較含混的游戲名稱（比如，“我是交通小標兵”）。讓幼兒排成一排站在起始線上，然后教師舉起信號牌并說出指令，“綠燈亮了”，幼兒這時向前走，教師再舉起另一個信號牌來，發出指令，“紅燈亮了”，幼兒立即停止前。如果有幼兒沒有停止前進，就讓他返回起始線重新來。看哪個小朋友最先到達終點。

這個課程游戲的設計，無論是名稱還是游戲過程，都非常清晰地與課程主題保持一致，幼兒在游戲中能夠第一時間把這種交通安全理念導入意識。而不會出現玩了半天，不知道在干什么的問題。

二、游戲應具有一定生成性

幼兒通過游戲來學習知識、掌握技能的原理是經過直觀、體驗來獲取信息、生成能力，主要不是通過游戲將知識理念以抽象的形式存入大腦。根據這個游戲的習得規律，我們在設計課程游戲的時候，就需要注意，游戲應該具有一定的生成作用——即，游戲給幼兒盡可能充足的體驗、訓練和思考空間。一些時間安排緊湊、匆匆忙忙的游戲，往往教育效果會比較低。

比如，我們想通過“小蝌蚪找媽媽”這個游戲讓幼兒掌握一些小動物的科普知識。游戲可以這樣設計：教師先不讓幼兒進行游戲，而是先向他們展示一些圖片，讓他們認識并觀察一些游戲中會涉及的小動物的樣子。如鯉魚、青蛙（蝌蚪）、小鳥、烏龜等，讓幼兒先觀察。然后，再將幼兒進行分組，以角色扮演的形式開始“小蝌蚪找媽媽”的游戲，看誰能最快速度找到媽媽，并說出其他動物不是“媽媽”的理由。這個游戲設計和課程教學相結合，而且游戲的過程中設計了思考、辨析的環節——這樣，幼兒就可以通過自己的觀察體驗來掌握相關的知識了。而如果我們直接讓幼兒進入游戲，在游戲中教師在一邊指導，“這個不是小蝌蚪的媽媽，那個也不是……”幼兒由于思維速度跟不教師，再加上沒有前面知識鋪墊，知識的生成效果就欠佳。

三、游戲應增強多方參與度

這里所說的多方參與，主要是指兩個方面，一是幼兒自身參與游戲的深度，二是調動幼兒家庭參與游戲。

幼兒對游戲的參與度越深，其學習效果越好。比如說，我們通常是為幼兒提前準備好游戲道具，供他們游戲中使用。而如果我們帶領幼兒自己動手來制作一些簡單的道具，會使幼兒參與學習的興趣度更高，而且還能培養他們的動手能力。比如制作游戲角色扮演用的動物頭飾，比如用一些廢飲料瓶做“沙錘”“保齡球瓶”等等——既能進一步提升教育效果，而且還能解決鄉鎮幼兒園設施條件上的一些問題。

此外，鄉鎮家庭對家庭教育的重要性普遍認知不足，他們很少會像城市家長有意與孩子做一些有教育價值的游戲——我們可以根據課程教學的需要，讓（教）家長和幼兒在家中做一些親子游戲（比如講故事、閉眼貼五官、吹紙牌等）——家庭親子游戲有著幼兒園不可替代的教育作用，比如提升親情關系、保證幼兒游戲參與時間、豐富游戲的多樣性和保障其個性化等，是課程游戲化的一個重要組成部分。

總而言之，在幼兒園中將課程進行游戲化處理，讓幼兒在玩中學、學中玩，是符合幼兒的心智水平、興趣取向和認知規律的——需要注意的是，幼兒園開展游戲化課程，需要根據自身學情來具體設計，還需要注意游戲要與課程主題相配合、要具有一定的生成性、要注意增加幼兒和家長的參與度。

參考文獻：

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