初中美術教學中合作學習的有效運用分析

朱海燕

摘 要：作為引導學生樹立協作意識以及集體精神的合作學習教學，可以有效在激發學生參與課堂知識學習的同時，保證教學成效，從而促進課堂教學的有序開展。所以如何在開展初中美術課堂教學活動時，有效的應用合作學習模式，是本文主要探究的內容。

關鍵詞：初中美術 教學活動 合作學習 運用分析

對于思維意識十分活躍的中學生而言，有趣又可以進行動手實踐的美術課堂，對其有很大的吸引力，所以學生通常都對參與美術課堂抱有很高的熱情。雖然小組合作學習可以引導學生在相互協作中，更有效率的完成對課堂知識內容的學習，但部分教師并沒有抓住其應用的精髓，錯誤的應用方式并不能提升學生參與課堂知識學習的積極性，導致出現美術課堂看似熱鬧，實則教學成效很難提升的情況出現，因此如何保證合作學習應用的有效性，已經成為重點研究的問題。[1]

一、當前合作學習初中美術課堂應用受限的原因

1.忽視合作質量

新課程教育改革的迅猛發展，廣大教育工作者也紛紛對自身的理念與教學手段進行創新，以期課堂教學成效可以與時代的變化相協調，所以合作學習教學被廣泛地應用起來。但不少美術教師過于重視合作學習的教學模式，將設計教學方案的重點內容放在怎么保證合作模式有效應用的內容上，嚴重忽視教學應該以“教”為目的的宗旨，使美術課堂學生合作并沒有得到保證，造成教學目標難以完成的情況。另外，學生學習積極性才是保證合作學習順利開展的基礎，但不少美術教師為了保證教學效率，所以并沒有給學生留出很多的思考時間，而是加快授課進度，使學生很難充分發散自身的思維與同學之間開展交流，從而嚴重的學習積極性，影響小組合作質量的提升。[2]

2.教師角色定位缺失

合作學習模式與傳統教學方式最大的不同之處，就是更加尊重學生的課堂主體性，引導其可以在自身思維意識的發散中，更有積極性的完成對知識的學習，而教師也通過對自身課堂角色的轉變，使學生可以在自身的有效引導中，保證學習效率的高效完成。但不少教師并沒有在參與課堂教學活動中，發揮自身引導者的角色，而是簡單地將自身作為旁觀者，觀看學生如何自主完成對知識的學習。在這種角色定位缺失的情況下，學生在缺少教師引導下不僅很容易對學習方向產生迷茫，同時也很難保證學習效率的提升，使課堂教學質量總是達不到教師預計的效果，也嚴重對學生學習積極性進行抑制。[3]

二、初中美術課堂有效應用合作學習模式的具體途徑

1.發揮合作學習模式的作用

合作學習與傳統教學不同之處，一方面是師生角色轉換上的不同，另一方面則是學習目的的不同，合作學習更注重引導學生能夠自主的完成對知識的學習，并在與同學教師間相互的合作與互助中，完成對知識內容的探究。所以教師在使用合作學習模式開展教學活動時，需要重視學生之間課堂互動的有效性，才能保證學習模式的作用能夠被真實的激發出來，保證教學活動的有序開展。例如在進行《格爾尼卡》教學活動時，教師需要引導學生通過對美術作品的分析與鑒賞，并結合畫作創作的時代背景，與作者進行更好的思維碰撞，才能使學生的學習熱情被有效激發。為了激發學生的探究欲望，教師可以提前給各個小組分派學習任務，對《格爾尼卡》的創作背景進行尋找，并在課堂給予充足的時間引導學生結合所搜集的時代背景，對畢加索這幅作品中描繪出的事務所象征的意義進行思考，鼓勵學生能夠在探究中產生正確審美意識的同時，能夠樹立追求正義的價值觀念。

2.重視評價工作的有序性

合作學習模式的應用需要將課堂還給學生，鼓勵其可以自主把握學習節奏，但并不意味著教師放手不管，而是要在課堂活動的參與中，對學生的學習活動進行有效引導，并通過評價工作的有序開展，保證教學成效的切實提升。所以教師在開展評價工作時，一定要結合中學生的心理需求以及評價有效性，不能僅以簡單的“XX小組很好”“XX小組想法不錯”等評價來作為評價內容，而是要結合學生參與合作學習的狀態、積極性、認真程度以及求知程度來進行綜合評價，使學生能夠在教師有效評價的引導下，對自身的學習行為以及學習方向進行確立，才能保證教學活動的更好開展。

3.保證小組分配的合理性

美術教學需要學生學習基礎知識的同時，也需要對其動手操作能力進行培養，才能在保證其審美能力的同時，激發學生產生對美術知識學習的熱愛之情。所以為保證教學活動的有序開展，教師需要重視小組分配的合理性，才能讓每個小組學習活動在組員的共同努力與協作下，保證學習效率的切實提升。這就需要教師能夠根據不同學生的學習能力與需求，有針對性地進行組員的分配，使每個小組間的綜合能力相一致，才能使教學成效更好提升。例如在進行《色彩的調和》教學活動時，教師可以分給每個小組一份待填充的圖畫，要求組內學生可以在自由的對話與研討中，能夠使色彩和諧的共存于圖畫之中。由于小組間學生分配較為合理，所以有的學生可以負責上色，有的學生負責挑選顏色，有的學生負責對顏色進行調和，還有的學生可以劃分顏色填涂位置。學生在各司其職的課堂學習活動中，不僅可以發揮其自身的思維意識，同時也在與同學的協作中，完成對課堂知識的理解與認知，保證學習效率的提升。[4]

結語

如何保證思維意識較為活躍的中學生，可以更有興趣的參與美術課堂知識學習，已經成為教師需要解決的問題。而合作學習模式的有效應用，帶給學生更廣闊的探索空間以及思維空間的同時，可以使其在發揮主體作用的同時，自主完成對學習進度的掌控，并在與同學進行思維碰撞的過程中，可以更好地對知識進行學習，從而在提升自身學科素養以及審美能力的同時，保證學習活動的高效

開展。

參考文獻

[1]徐洪林.探析初中美術教學中開展師生合作學習的策略[J].課程教育研究，2019（17）：210-211.

[2]楊劍鋒.初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究[J].文化創新比較研究，2018，2（34）：164-165.

[3]李夏雨.小組合作學習在初中美術教學中的應用分析[J].美術教育研究，2018（17）：134.

[4]徐微.合作學習在初中美術教學中應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：134.