基于高中生物核心素養的教學實踐研究

于海霞

摘 要：在高中各學科的學習中，生物是一門實踐性較強的學科，因此，教師要以生物核心素養為主要教學依據，對教學實踐進行研究，摒棄過去的教學思路，在新課程下以全新的教學思路來培養學生核心素養，實現高效生物課堂的同時，也為學生以后更好適應社會發展打好基礎。

關鍵詞：高中生物 核心素養 教學目標 教學實踐

多年來我國高中生物教育一直注重機械式教學，教師側重于歸納考試重點與講解重點題目，讓學生背誦知識點、答題技巧等，以一言堂的課堂形式來教育學生，學生受到教師教育形式的影響，認為自己只要好好學習，多背誦知識點，多做練習題，盡量提高自己考試成績即可，在這樣的教育形式下，學校注重的是高考錄取人數和考上名牌大學的人數，忽略了對學生學科素養的培養[1-2]。在新課標的深入與推行下，高中生物教師開始陸續轉變教學形式，以培養學生生物核心素養為實踐教學的基礎，專心研究教學形式，基于此，本文圍繞高中生物實踐教學中的基于核心素養的教學目標與教學實踐展開討論。

一、高中生物實踐教學中基于核心素養的教學目標

自新課標實施以來，高中生物教師以培養學生核心素養為基礎教學目標，側重于學生基于基礎知識下的學習能力和學科素養的提升，教師不再像以前一樣，只側重于課上需要教給學生什么內容，而是側重于讓學生能夠掌握什么內容，或是要學生學會些什么內容[3]。基于此，教師需要做到如何把教材知識點順利向核心素養轉化，多思考如何讓學生更加熱愛生物、能夠把生物知識轉化為學生智慧之庫的教學方法。在高中各學科中，生物核心素養對于學生來說極其重要，在生物教學中，讓學生具備一定學科素養是促進學生個人持續發展的主要目標，由此可知，核心素養應是教師日常教學的主要目標，教師要將教學目標定位于培養學生責任感、探究意識、生命觀與思維意識上，在實踐教學活動開展的過程之中，教師要把課堂交給學生來掌握，讓學生自己主動動腦思考、學習、探索與實踐，以提高學生實踐能力、思維能力與合作能力，促使學生更好去理解教材知識，激發學生對生物知識的喜愛，加強學生自身理解力，以讓學生對解決生活中的一些問題充滿好奇心，提高對所學內容應用的能力，讓學生意識到全面性發展自我的重要性。

二、高中生物實踐教學中基于核心素養的教學實踐

1.促進學生生命觀的形成

高中生物極具實踐性，與生活有著不可分割的密切聯系，對生命現象進行解釋，將生物教材知識與生活緊密聯系到一起。基于此，教師應注重與生物知識有關的課堂內容導入，把生活中的一些熱點性話題或新聞等融入到課堂中，讓學生將導入內容與教材知識聯系到一起，加強情感體驗，進一步促進學生加強對教材知識的感受，學會接受這些知識，并將其應用到生命現象的解釋中，教師結合導入內容講授神秘的生物知識，激發學生探索與學習的興趣，學生在不斷進行學習與理解生命現象的過程中，逐漸形成自己對生命的看法，進而形成一定的生命觀。例如在“分子與細胞”這一單元內容中的“細胞的分化”，這是與生命生長密切聯系的關鍵性知識點，教師可將人體的成長融入到課堂實踐教學中，例如教師可以對學生設問：“人的身高是隨著年紀增長而逐漸增長的，同時人的身體也在老化，這一現象的根本原因是什么呢？”“人的成長速度又是怎樣的呢？”“在有限的生命里，我們該怎樣度過余生呢？”教師拋出問題后，講解本節課內容，對細胞分化的基礎知識進行剖析，讓學生帶著以上提出的問題聽講并積極思考，利用這樣的教學方式來激發學生探究欲望，讓他們對本節課要講的內容產生興趣，教師在進行細胞增殖、分化、衰老與凋亡的講解時可促進學生對細胞知識進行積極思考，學生在學習與思考的過程中會體會到生命的寶貴，熱愛生命，促進自身生命觀的形成，學生更熱愛生命，可加強他們自身的責任感。

2.促進學生探究意識的形成

為了提高學生對所學內容的認知與理解力，教師可多開展實驗活動，提高學生實踐能力，以促進學生探究意識的形成。高中生物教材中有很多重點實驗內容，學生要具備一定的學科素質與探究意識，以促進自身更好對實驗進行觀察、思考、設計、實踐、歸納與總結，進一步促進良好學科精神探究意識的形成，形成探究—實踐—探究的良性循環。例如在“細胞的能量供應和利用”中的“能量之源—光與光合作用”的學習中，學生可在教師的引導下主動總結發生光合作用的主要因素而這些導致生命體發生光合作用的主要因素是不是必要的？這些因素對于光合作用的影響是什么？類似這樣的問題需要學生通過自主實驗加以驗證，教師可為學生提供實驗必備的植物葉片，葉片分為綠色與黃色兩種，隨機發給學生，讓學生自主成組，并把實驗所得結果總結出來，如果實驗失敗則要總結失敗原因，學生在做實驗的過程中會互相合作與探索，分析知識要點，思考能力、探究意識都有所提升。

3.促進學生概括能力的形成

教師要在實踐教學中促進學生形成學科宏觀意識，以此作為構建學科知識大綱的基礎，這就需要教師培養學生的概括能力，讓學生在課堂學習中，逐漸養成概括所學知識的習慣，在概括總結的過程中，學生吸收與同化不同知識點，將不同知識進行組合與探尋，教師可以適當加以引導，如教師帶領學生依次對分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等內容進行總結，逐漸對學生進行進化知識、生態學知識的滲透。在進行了大體的概括后，學生對于高中生物有了比較完整與系統的認知，可加強學生對知識體系的掌握程度，進一步培養學生學習與思考的能力，在學生生物概括能力得以有效發展的同時，學生也會將其應用到其他科目的學習中，逐漸提高自身學習與應用知識的水平。

結語

綜上，培養高中生責任感、探究意識、生命觀與思維意識是高中生物實踐教學的主要目標，教師要積極思考教學方式，并根據教學需求加以創新和完善，并積極應用于教學實踐中，以促進學生生物核心素養的形成，進而提高生物教學效果。

參考文獻

[1]張海軍.核心素養引領下的高中生物教學實踐研究[J].中學教學參考，2018，（23）：87-88.

[2]陳云芝.基于高中生物核心素養的教學實踐研究[D].山東：山東師范大學，2018.

[3]徐茂穎.基于核心素養的高中生物教學的實踐研究——以“科學探究”為例[D].四川：四川師范大學，2018.