基于移動端的智慧課堂的設計與應用研究

于曉霞

摘 要：本文以遼東學院外國語學院英語專業精讀課為例，說明利用移動端app軟件——“超星學習通”進行課程模式改革的設計與應用情況。從分析超星學習通軟件的功能與優點入手，介紹遼東學院英語精讀課課程改革的具體方面，說明在新的考核模式下，借助移動端提升學生英語學習能力的具體方式方法。

關鍵詞：移動端；智慧課堂；精讀課

一、前言

在“互聯網+教育”背景下，大學課堂呈現出立體、多面的課堂模式，探索基于移動端的智慧課堂的設計與應用是當下大學教師們的研究重點。遼東學院在近年的教學改革中，探索將“學習通”應用軟件融入課程教學，強調階段性考核與期末考核相結合，讓學生關注學習的持續性與連續性。本文以英語精讀課為切入點，通過對精讀課考核成績的構成，說明“學習通”在英語專業學生學習過程中起到的積極性效果，具體呈現基于移動端的智慧課堂的設計及應用。

二、關于“超星學習通”與遼東學院英語精讀課的改革模式

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。通過在超星學習通上創建課程，同組教師可以共享教學資源，共同進行課程資源的補充，這樣可以達到教學資源的整合，也便于同組教師教學進度可以同步進行。

針對語言學習的這一特點，英語精讀課重新設定了課程考核方式。首先，針對出勤與課堂的表現的分值不變；其次，增設了能力評價成績，即階段性測試+網絡在線自主學習+第二課堂實踐；第三，減少期末成績占總成績的比例。這種考核方式的特點和作用在于。

1.關注學生平時的階段性學習效果。階段性學習測試是指針對本學期所有單元的單元測試，測試內容以詞匯的使用和語法問題為主，主要檢測對于課文中出現的詞匯知識的掌握程度。網絡在線自主學習的內容以教材中的泛讀課文為主要內容，學習方式主要通過超星學習通進行，以答題、文件上傳、視頻等方式進行。

2.方便教師及時掌握學生的學習動態，隨時可以進行指導與檢測。“超星學習通”移動課堂的引入，打破了傳統課堂在空間與時間方面的局限性，讓教師與學生之間的溝通擴大至課后。學生在進行網絡學習時，可以隨時發現問題，隨時咨詢教師；同樣教師也可以隨時查看學生的在線作業、測試完成情況，并針對學生的學習問題及時提出指導性意見。

三、具體課堂案例

下面，筆者通過一節具體的課堂案例來進一步說明移動端智慧課堂的設計與應用，以第二版《現代大學英語精讀1》第十單元為例。

第十單元Mandelas Garden節選自南非著名政治家納爾遜·曼德拉的自傳。在開課之前，教師通過超星學習通發布預習任務：①聽錄音，選擇正確的選項；②聽錄音，回答下列問題。（見下表）。

同時，在章節中發布本單元的重要語言點、篇章結構及寫作特點，便于學生預習與之后的復習。課文結束之后，發布本單元的復習任務單與單元語言點分類測試。

四、總結

通過實踐發現，利用移動端不僅改變了傳統教學模式與考核模式，豐富了教學形式，同時也能更好的解決語言學習中側重平時練習的特點，針對學生具體情況，強化練習。

參考文獻

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