初中歷史教學中如何有效應用微課教學方式

董蘭

摘 要：隨著科學技術的進步和互聯網的飛躍發展，傳統課堂的教學方式正逐漸受到沖擊。在這種背景下，越來越多的新型教學方式正在嶄露頭角，其中微課因其顯現的獨特作用而受到廣泛關注。因此，本文將介紹微課的相關概念，并從微課在初中歷史教學中的應用出發，探討如何有效地應用微課來提高課堂質量。

關鍵詞：初中歷史教學 微課教學 應用方式

微課在初中歷史課堂上顯現的作用是不容小覷的，因此如何有效運用微課這種教學方式是現代教學的一大課題。微課是一種新型的教學方式，有一些教師還沒有完全了解其內涵，再加上微課的媒介比較多，有一些教師還沒有完全能夠掌握，因此還需要受到進一步加強。

一、微課的含義與初中歷史課堂

微課作為新型的教育方式，其主要載體是微型的教學視頻。學生通過互聯網能夠接收到全方位的教育資源，這種教育資源往往是以短小的視頻呈現，針對某一個學科當中的學習主題、試驗任務或者是重難點進行剖析，這種形式的教學相較于傳統課堂更加活潑生動，使學生的視覺聽覺都參與到學習中來，提高了教育教學的質量。就目前的現狀來看，微課在初中歷史課堂中已經得到廣泛的使用，這是時代發展的要求，但對于初中教師來說這是一種發展契機但同時也是一種挑戰，實際上不是所有的歷史課堂都適合開展微課，因此教師應學會做好微課設計工作，最大程度上發揮微課的獨特作用。[1]

二、在歷史教學中應用微課的深遠意義

1.激起學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。初中學生在學習時容易受到外界的干擾，注意力不能長時間集中，再加上自我約束力不足，如果歷史課堂是單調枯燥的，他們就更加無法認真專注了。初中歷史這門課程包含的知識點比較多，學生在理解和記憶時都會存在困難，但是學習歷史有助于學生了解國內外歷史發展文化，提高學生的綜合素質，因此初中歷史的學習又是非常重要的。想要增加歷史學科的趣味性，微課能夠發揮一些作用。微課主要是依靠動態的視頻講解，將歷史知識有機串聯起來，這種方式能夠牢牢抓住學生的眼球，在短時間內提高學生對歷史知識的掌握程度。[2]

2.幫助學生靈活記憶歷史知識

每一個學生在認知特點方面都存在著個體差異性，因此單調的講解是不適合所有的學生的。歷史課堂主要是講解一些具有時代意義與歷史背景的相關知識，與學生所處的現代環境大相徑庭，因此學生容易產生距離感和抵觸情緒，使課堂效果比較差。微課由于其動態的展現，符合初中生接受能力和心理特征，因此能夠幫助他們理解和靈活記憶知識點。[3]

三、初中歷史教學中應用微課存在的問題

1.微課時長設置不合理

微課的時長通常來說是比較短暫的，但是針對學生之間存在的個體差異性來說，微課不能很好地適應每一個層次學生的需求。本身每一個學生的現有差異就是比較大的，教師如果不能合理設置微課的時長和內容簡易程度，就會導致學生對整體的知識點掌握能力不一致，這樣每一個層級的學生求知欲都沒有的滿足。如果設置時間比較長來滿足接受能力較差學生的要求，就會導致整體教學進度慢;但是如果設置時間過短，接受能力中等或者更低的學生就會跟不上教學進度，形成較大的落差。

2.微課教學內容不豐富

有一些教師存在盲目夸大微課力量的現象，認為微課能夠代替所有形式的歷史教學形式，但是由于本身專業素質不過關，制作出來的微課不符合學生的實際要求;其次，微課作為一種新型的教育形式，雖然教師能夠認識到其獨特作用，但是受學校科技條件和自身專業素質的制約，教師在準備課程的內容時往往顯得比較單調，沒有能夠充分考慮到每個學生個體之間所存在的差異，也不能吸引到學生的眼球。

3.教師缺乏對于微課教學的控制

有些教師認為，微課就是讓學生自己看視頻，自己的角色往往不是很重要的，因此在開展微課時缺少對整體課堂的有效控制。就目前的現狀來看，這種情況普遍存在。實際上，學生在接受微課教育時還是會遇到各種理解上的困難，此時教師的角色是必不可少的。教師能夠及時為學生進行答疑解惑，使他們充分理解所學知識點。另一方面，教師角色的缺失通常會導致學生課堂參與度不高，這樣的微課是達不到教學預期的結果的。

四、如何解決微課在歷史教學應用中存在的問題

1.運用微課激起學生的求知欲

傳統的填鴨式教學過程中，學生總是在被動地接受知識，沒有學生本應該有的好奇心和求知欲的參與。教師通過合理運用微課能夠解決這個問題。一方面，網絡中的素材是多姿多彩的，教師需要提前了解學生的興趣點，把他們真正感興趣的東西用一些動態新穎的形式表現出來。另外，教師要注意設計微課時不要拘泥于課本教材，適當增加一些有趣的知識拓展或者動畫展現，將歷史課堂動起來;另一方面，初中歷史教師在設計微課時需要注重將微課教學的內容盡可能地貼近學生的生活實際，幫助學生更好地認識歷史教學內容，理解故事發生的背景及隱藏的歷史意義等。

2.運用微課加強對學生歷史情感教育。

新課程改革中提出，教學目標應該是三維的，著重強調對學生情感價值觀的教育，歷史學科也不例外。歷史是一個充滿人文情懷的學科，能夠幫助樹立學生正確的三觀，因此教師應該充分利用微課模式加入到歷史教學當中，以便更好地發揮歷史學科的情感育人功能。初中歷史中隱含的人文情懷和國家情感是教育教學的重點，而不是希望學生通過死記硬背加深對歷史知識的印象。教師通過微課的設計和展開，把歷史事件生動地在線出來，通過真實的情景教學，使學生產生身臨其境的感覺。例如在講授《南京大屠殺》這一章時，教師在設計微課時要充分收集相關的圖片、視頻資料，使學生體驗那段屈辱不堪的歷史，激發學生的愛國情懷和民族榮辱心，并且引導學生學會透過歷史現象延伸到現如今的實際生活中來，通過現象看到背后隱藏的本質，培養獨立思考的能力。

結語

綜上所述，隨著新時代的來臨，初中教師應主動迎接來自微課的挑戰，盡自己的努力將微課的作用發揮出來，不斷提升教育教學水平。當然，在認識到微課重要性的基礎上，教師還要實時找到自己微課工作開展時存在的不足，做到具體問題具體分析，以提高初中歷史課堂的質量。

參考文獻

[1]李新.初中歷史教學中如何有效應用微課教學方式[J].學周刊，2017（14）：86-87.

[2]安亮.初中歷史教學中微課的有效應用分析[J].教育現代化，2018，5（29）：373-374.

[3]張亞麗.科學認知歷史微課避免知識碎片化弊端——對在初中歷史教學中應用微課教學的一點認知[J].學周刊，2019（02）：132-133.