小學語文識字教學初探

吳詩建

摘要：識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文教學的重要內容，識字教學質量直接決定小學語文教學質量。在小學語文教學中教師要采用各種教學方式，激發學生識字的興趣，讓學生有主動識字的愿望。本文闡述了在小學語文教學中，教師如何進行識字教學，提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲教學

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容，小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。然而在當前的識字教學中，教師不能從學生的認知角度選擇適合小學生的認知方式，引導學生進行識字教學，導致識字教學枯燥乏味，小學生對識字教學沒有濃厚興趣，小學生的識字效率長期處于較低狀態。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發展的教學方式，激發學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高學生的識字效率呢？筆者結合在實踐中的經驗，談談看法。

一、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，教師應該結合小學生貪玩的特性，引導學生利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引學生注意，活躍課堂的目的，進而激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。如筆者結合學生的特點設計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應答字。教師說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續往下開。這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、聯系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓學生將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣學生在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

三、運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術。”筆者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導學生進行文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

四、重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

每個學生都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學生繼續學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現的肯定，將是學生努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，多對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在學生在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚學生，并利用這個事例鼓勵其他學生也發現生活中識字機會，充分利用現實生活中的機會學習漢字。總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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