素質教育理念下小學語文中段作文教學分析

王春鳳

摘要：新課程改革對小學語文教學中的作文教學提出了新要求，要求教師在教學時能夠發揮學生的想象力和創造力，以素質教育為指導，解放學生的天性，運用文字表達出自己的所思所見，引導學生寫作敘事清楚、條理清晰、言之有物。本文結合相關實際教學經驗，提出了提高小學中段學生作文水平的相關理論措施、

關鍵詞：小學語文;作文教學;素質教育

一、讓學生在日常觀察中積累寫作素材

處于中段寫作的小學生已經具備了基本的寫作水平，但是缺乏表達的欲望和寫作素材，使小學生無法提起寫作興趣。因此，教師應多多鼓勵學生們從身邊的事物入手，通過細致的觀察來獲得寫作靈感。例如，文章《火燒云》就是從生活中的場景入手，來描繪天上的火燒云，當學生對文章進行學習的過程中，就會對火燒云的形狀和色彩產生豐富的聯想，從而產生身臨其境之感。在文章學習之后，教師可以以此為切入點，讓學生模擬寫作，仿照文章的格式和寫作手法，對清晨的陽光、夜晚的云彩、晚上的星空等進行寫作，讓學生對這些生活中的場景進行描繪，寫成小作文，教師再適當對小學生的表達手法和文章結構進行指導，就能夠幫助小學生寫出生動的生活作文。

二、創設生活化教學情境，增強學生的表達能力

語文就是生活，作文寫作就是對自然的觀察、對生活的認識、對社會的感悟、對人生的體味，生活就是語文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，離開了生活，寫作業就失去的根源，也是沒有了表達的價值，成了無本之木，無源之水。很多學生不喜歡作文的根本原因是作文脫離了生活，讓學生感到無法可說，寫出的問題沒有生活的味道，找到寫作的感覺。不知該寫什么，沒有真情實感，成了應付差事。久而久之，學生的興趣全無，漸漸不知如何去寫，進而又產生畏懼心理。創設生活化教學情境，引導學生能夠更好地關注生活，寫出自己的獨特的感悟，表達自己對社會的認識，讓學生感到有話快說，幫助學生能夠從生活中尋找素材，用自己的眼睛關照生活，用自己的筆墨論釋生活，不斷提高自己的表達能力和語言應用能力，感知生活的道理，學會過有品味的生活。

例如，在寫作之前，開展一次踢毽子游戲活動，這是很多學生比較喜歡的游戲活動，很多學生平時經常參與這種活動。回到教室以后組織學生進行小組合作討論，表達自己的對踢毽子的感受和感悟，對集體合作比賽的熱身，對技術要領的體悟，游戲活動價值的看法。然后再讓學生進行口頭陳述。最后讓學生把自己的觀察、認識、感悟以書面表達的形式寫出來，就是一篇較好的作文。此前，很多學生感到作文無話可說，沒有素材;現在學生暢所欲言，感受很強烈，感悟很深刻，寫作的文章有實感，有真情，而且感到作文很容易。

三、擴大學生的閱讀面

小學生的日常閱讀面比較窄，除了教材之外，便是電視節目、兒童雜志等等，涉及到的內容較少。語文教師應積極開展豐富的課內與課外活動，降低學生在語文基礎教學中的沉重負擔，用輕松的閱讀課程來緩解學生的壓力，激發學生對閱讀的興趣，使學生自發在課余時間主動進行閱讀訓練，以提升學生對語文學習的積極性，在大量的閱讀中增強語文基礎知識，激發文學創造力與想象力，探索語文學習的真諦。語文教師可以讓學生利用課余時間進行閱讀，并與教師和同學交流閱讀體驗，并指導學生通過互聯網、電子書等多種形式實現閱讀量的提升，為語文素養的培養奠定堅實的礎。同時，教師應拓寬小學生接觸文學的渠道，為小學生設立閱讀角，并且每周至少安排一次閱讀課，讓小學生能夠在輕松的氛圍下進行廣泛閱讀，從而提高小學生的文學鑒賞能力，并激發小學生寫作的興趣和熱情。

同時，加強學生間的溝通交流，在小學生眼里，家長是較為嚴厲的，他們對長者存在畏懼心理，許多小學生抗拒和教師家長進行交流溝通、而在同齡學生間則沒有這種顧慮，因此教師可以利用這一點，讓學生選擇自己的“小老師”，對自己的習作內容進行評價和修改，這種做法不僅僅可以提高學生的寫作水平，還可以培養學生的鑒定審美能力。

四、立足于實際，使作文“言之有物”

根據新課程標準的內容，要求中年級的學生能夠通過觀察身邊的環境、發生的事件，運用文字將自己的看法和感受記錄下來;要求學生用于習作，敢于大聲朗讀個人作品;要求學生的習作內容基本能達到“言之有物，言而有序”。因此這就需要教師在教學時，鼓勵學生多觀察、多讀書、多記錄，形成良好的寫習作習慣想要達到“言之有物，言而有序”的習作境界，可以從這幾點引導學生進行練習：首先是從做到說，從說到寫，任何習作的素材都不是依靠天馬行空想象出來的，而是來源于現實生活的、比如說學校組織學生進行春游等活動時，教師就應該抓住機會，引導學生注意觀察春游活動中的景物、活動和事件，在活動結束后，可以讓學生講述春游活動中發生的趣事或印象深刻的事，做到時間、地點、人物、時間的清晰明了，然后再進行習作練習，使習作內容真實豐富，貼近生活，言之有物，能夠獲得事半功倍的教學效果、其次可以加強學生觀察力的培養，良好的洞察力能夠為學生在習作時提供更多的素材。

五、采用循序漸進的方式對學生觀察力進行培養

引導學生積極觀察、仔細觀察、動腦觀察，并要求學生將觀察的結果有條理地寫出來，借此來訓練學生的語言邏輯思維。最后注意學生寫作技巧的培養，在擁有了習作素材和語言邏輯后，如何使習作內容結構合理，譴詞造句優美，就需要注重對學生語言技巧和修辭手法的訓練?？梢酝ㄟ^對文章中的某句話、某個段落進行模仿習作來達到語言技巧的訓練效果，比如說在學習課文《石榴》時，可以結合文章內容讓學生進行擬人、排比等修辭的訓練，寫一篇景物文，不僅可以加深學生對課本知識的了解，還能提到學生語言技巧的熟練掌握程度。

在對小學中年級學生進行習作教學時，要積極引導學生培養“多讀書，多觀察，多思考，多練筆”的學習方式，立足于實際生活，激發學生習作的興趣，豐富學生的習作素材，開拓習作思維，訓練寫作技巧，使每個學生的習作內容都能達到“言之有物，言而有序”，“寫真事，敘真情”，切實提高學生的習作水平，發揮習作教學在培養學生綜合能力中的積極作用。

參考文獻：

[1]廣玲玲.小學語文寫作教學策略研究[J].渤海大學，2013.

[2]陳曉歡.小學語文寫作指導策略研究[J].新課程（上），2015，02：182