中學語文閱讀指導策略談

張英娜

摘要：在初中語文閱讀教學中實現(xiàn)教學方法和理念的創(chuàng)新必不可少，尤其是需要規(guī)避當前存在的明顯問題和缺陷，樹立以學生為主體的課堂教學模式，靈活運用多種教學手段和方法，增加師生互動交流頻率，最終提升教學有效性。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;常見問題;提高方法

引言

閱讀是學生語文學習的重要組成部分，閱讀教學的意義不僅在于提升學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解文字，還在于豐富學生的視野，陶冶學生情操，讓學生感受到世界的豐富多彩。然而，當下的初中語文閱讀教學卻存在較多問題。一方面，教師受應試教育思想的影響，一味地重視學生在閱讀中的答題技巧;另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進入了學生的語文學習空間，使學生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實情況來看，為了改變初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，在教學中實施深度的閱讀教學方法迫在眉睫。

1初中語文閱讀教學常見問題分析

1.1以教師為主體

在當前初中語文閱讀教學中，很多教學過程中依然存在著較為明顯的以教師為主體的問題，初中語文教師沒有充分意識到學生在課堂中的重要位置，依然僅僅考慮到自身如何完成相應教學任務，不考慮初中生的接受能力，沒有結合初中生的學習效果進行教學方法調整，最終必然影響初中語文閱讀效果。

1.2教學方法單一

當前初中語文閱讀教學中存在的問題還具體表現(xiàn)在教學方法和具體教學手段上，因為相關教學方法比較單一，僅僅采取在初中生閱讀完成一篇文章的基礎上，進行問題回答的模式進行教學，很難引起初中生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)高中生的閱讀能力，教學效果相對比較差，甚至存在明顯的應試教育特點。

1.3師生互動較少

在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中還存在著師生互動較少的現(xiàn)象，這種師生互動并非是指傳統(tǒng)的師生一問一答模式，這種單向的互動并不能夠較好提升最終初中生閱讀教學效果，也難以引起初中生的學習興趣，甚至讓初中生出現(xiàn)了畏懼感。初中生在語文教學中不敢充分表達自己想法，如此也就限制了初中語文教師有目的地教學改進，無法提高語文教學水平。

2提高初中語文課堂閱讀教學有效性的策略與方法

2.1知識的長期積累

提高初中生的語文閱讀能力不是一朝一夕之功，而是一個長期積累的過程。教師在日常教學中，需要引導學生積累好詞、好句、好段落，這樣在閱讀文章時，學生才能更準確地把握文章主旨，對文章的寫作思路、寫作手法形成一定的認知。提高初中語文課堂閱讀教學效率的方法有很多，其中知識的長期積累是基礎，只有不斷積累，學生才能提升文化水平。教師應通過日常的閱讀訓練，逐漸增強學生的語文閱讀語感。經過一段時間的積累和練習后，學生的閱讀能力和寫作能力將有很大程度的提升。

2.2學生的認知水平

由于學生的生活環(huán)境、家庭背景各有不同，所以學生的語文閱讀能力也有一定差異。教師在引導學生進行語文閱讀時，一定了解學生的綜合水平，掌握學生的年齡、心理素質、性格、愛好以及原有知識儲備量等因素。教師、學生、書本三者之間有著密切的聯(lián)系，在課上教師不能滔滔不絕地講，而應與學生溝通交流，提高師生互動頻率，使學生更好地參與到課堂討論中，拉近與學生之間的關系，從而更好地理解學生的內心想法。由此可見，教師在日常閱讀教學中，要積極與學生互動，理解學生的內心所想，站在學生的角度去思考和分析問題，及時完善課堂教學環(huán)節(jié)中的不足之處，這樣才能構建高效的語文閱讀課堂。

2.3讀寫的有效結合

將讀與寫有效地結合在一起，能夠更好地提高初中生的認知能力。有關教育研究學者表示，單純的閱讀并不能提高學生的寫作能力，而單純的寫作也不能提高學生的閱讀能力，讀與寫之間應相輔相成、密切結合。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”要想提高初中語文閱讀教學，教師應先培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，引導學生閱讀課文后摘抄好詞好句，為日后的寫作積累素材。這樣能將閱讀與寫作完美地融為一體，更好地提升學生的綜合素質。日常多閱讀、多積累，能夠豐富學生的文化底蘊，使學生在寫作時有內容可寫，這對提高學生的語文成績有一定的幫助。

2.4教師的素質提高

教師的綜合素質與學生的學習效率之間有著密切的聯(lián)系。初中語文教師需要不斷提高自身綜合實力，積極更新自身教學理解，為學生營造良好的課堂環(huán)境，這對提高初中語文閱讀教學效率有積極影響。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行都會對學生的行為習慣產生深遠影響，所以教師一定要提高自身專業(yè)素質，創(chuàng)新課堂教學模式，利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)多媒體教學，讓學生在閱讀的同時，實現(xiàn)“視覺”與“聽覺”的雙向信息接收。

2.5課堂的良好環(huán)境

初中生好奇心強，對新鮮事物具有強烈的求知欲望，教師可以借助學生的這一特點來營造符合其心理的課堂環(huán)境。教師可以通過設置趣味性的課堂環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性，如教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位進行閱讀討論，在討論時，學生可以充分表達內心想法。例如，在教學《小石潭記》這篇課文時，教師可以讓學生選擇印象最深刻的語段進行解釋，有些學生對“卷石底以出，為坻、為嶼、為堪、為巖”這句話有很深刻的認識，認為這句話描寫出小石潭水清冽的特點，帶給人一種清新的感覺;還有學生認為《小石潭記》描寫了一幅人間仙境的畫面，是當時人們對大自然的一種追求。通過小組閱讀，學生可以表達自身想法，并以小組的形式進行總結匯報。教師應對學生的閱讀情況進行分析和評價，評價過程能夠讓學生全面認識自身的綜合素質。此外，教師可以在閱讀教學中融入多媒體技術，利用背景和聲音來渲染氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.5混合閱讀方式提高學生閱讀深度

當前，學生接觸網絡更多的可能是游戲，對于網絡的學習并不熟練，因此，教師完全基于網絡開展閱讀教學有些困難。混合式教學提出將線下實體課堂與線上虛擬課堂有效結合，在閱讀教學中我們也可以采用線上線下相結合的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在內容上根據(jù)需要相互補充、相互延伸、相互配合。在實踐過程中筆者也產生了以下幾點反思。

2.5.1教師角色轉變

教師除了在實體課堂中發(fā)揮作用外，在網絡空間中要做更多的工作，首先是了解學情和學習內容，準備充分的學習資源;其次是設計問題研討，使學生能將所學輸出表達;再次是進行督促與點撥，為學困生和思維需要進一步拔高的學生給予學習支持;最后是學習數(shù)據(jù)的應用，將網絡數(shù)據(jù)與課堂教學相結合，使課堂互動更有針對性和實效性。

2.5.2學生角色轉變

在網絡學習空間中，學生成為學習的掌控者，需要掌握自主學習的能力，包括選擇資源、提出問題、參與討論等，更重要的是能監(jiān)控自己的學習進程，有規(guī)劃、有步驟地完成學習目標。現(xiàn)在的學生生活在互聯(lián)網時代，他們被稱為“數(shù)字土著”，而我們教師卻是“數(shù)字移民”，了解學生，不僅要了解他們的學習基礎，也應了解他們的學習方式，我們不能只看到網絡帶來的不良影響，盲目地制止學生接觸網絡，而是應積極探索網絡優(yōu)勢，引導學生正確利用網絡，發(fā)揮其積極的作用。

結束語

綜上所述，本文主要論述了提升初中語文閱讀教學有效性的策略。在現(xiàn)代化的語文閱讀教學中，教師要想提高學生的綜合水平，不僅要進行課堂教學，還應從多角度開展閱讀活動，引導學生在平時積累好詞佳句，擴寬學生的視野，并使學生能將日常積累應用于寫作中。語文是初中階段的主要學科，教師一定要鼓勵學生學好語文這門課程，調動學生對語文閱讀的興趣，只有這樣，才能更好地提高學生的閱讀能力。

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（作者單位：秦皇島市撫寧區(qū)第四中學）