高中語文閱讀與寫作教學的實踐探究

王燕

摘要：閱讀與寫作在中學語文教學中占有很大比例，也是考查學生語文水平的關鍵部分。這部分教學也是考查教師水平的主要章節，是教學的難點，若能將閱讀和寫作教學處理好，則對學生的語文素質的提高有很大的促進作用。筆者將結合教學實踐中的情況，將閱讀與寫作聯合教學，同時促進學生閱讀和寫作能力的提高。

關鍵詞：閱讀;寫作;高中教學

閱讀與寫作一直都是聯系在一起的，要想閱讀和寫作水平穩步提升，需要學生有扎實的語文基本功。閱讀基本量大的學生，寫起文章來，就能“有話可說，有話可寫”，而且運用語言的能力較強;閱讀能讓學生學習作者的寫作手法，學習作者如何通過文字表達思想和情感。反過來，寫作可以促進學生了解自己閱讀欠缺的部分，可以有針對性地拓寬閱讀面。因此，閱讀與寫作的聯合教學是非常必要的。

一、利用詩歌閱讀進行寫作指導

在現在的高中語文教材中，不乏一些詩歌的閱讀材料，教師在教授這些詩歌的時候，除了將閱讀中關于詩歌的要求教授完整之外，還可以利用詩歌這一文體來引導學生進行寫作的練習。對于學生來說，如果讓他們根據教師給的題目進行寫作的話，成績好的學生也許很快就能寫出來，但是對于成績較差的學生來說，就會需要很長的時間，這樣一來就失去了在課堂上教師及時進行指導的機會。但是利用詩歌進行寫作就不一樣了，學生接受了解和理解這首詩歌都是在課堂之上，教師就可以在講解完之后讓學生馬上寫下自己對這首詩歌的感想，也就是讀后感，通過讀后感這一比較簡單的訓練來對學生進行寫作的訓練。

以人教版高中語文為例，在高中語文教材中，其中有篇文章是毛澤東同志寫的《沁園春·長沙》。對于高中生來說這已經不是他們第一次接觸毛澤東同志的詩了，所以教師在講授這篇課文的時候，要明確好教學目標。第一是要讓學生背誦詩文，第二是了解寫作背景，第三就是體會詩中內藏的情感。明確好教學目標之后，教師在教學的時候一定要記住教學的三個目標不能分割，要有聯系，在講解詩文背景的時候也要講到詩中的情感，在講解完之后讓學生趁著理解好背景的前提下進行課文內容的背誦。背誦完之后，讓學生隨手寫下對這首詩歌的感觸，其中不需要限制太多的字數，但是一定要要求有自己的真情實感和領悟。教師在學生寫完之后要適當給學生做出點評，其中要根據不同學生寫的不同的內容以及學生的實際情況來評價，不能一概而論，否則就失去了寫作訓練的意義。通過這樣一種方式能夠更好的促進學生學習的同時，也能提高課堂的有效性。

二、轉變文體進行擴寫

詩歌文章的教學除了可以作為讀后感來給學生練筆之外，還可以通過另外一種方式來讓學生進行寫作訓練。這就是讓學生進行問題的轉變，然后進行擴寫。所謂文體的轉變，就是將詩歌中表達的故事提煉出一個中心，然后加上自己的想法表達出來，其中新表達出來的文體不能再是詩歌的形式，可是記敘文也可以是散文。用這種方法進行寫作訓練的時候，教師一定要謹慎選擇詩歌，因為不是所有的詩歌都是有故事情節的，有一些詩歌就是簡單進行對物的歌詠，這種類型的詩歌就不太適合用來改寫，最好是能選擇有故事情節的，能夠讓學生發揮自己想象力的去進行改編或擴寫，這樣更容易引起學生的興趣，同時也能夠達到訓練的目的。

以高中語文為例，在高中語文教材中，其中有一課是《致橡樹》，教師在給學生講授這篇課文的時候，因為這篇課文主要的教學目標是要讓學生能夠說出詩中新穎豐富的意象內涵，以及感悟詩人渴求以及提倡的獨立平等、互相依存和親密無間的愛情觀。所以教師在進行課文內容講解的時候，可以通過多媒體設備，在網上尋找一些同類型的詩文，或者是給學生尋找這種詩文的寫作背景，再或者可以尋找一些與這首詩文相關的影視劇作等不同方式，為這篇課文尋找一些輔助性的教學材料。同樣，要是教學教材中還有別的和這篇課文類似的詩文也可以放在一起講，這樣一來不僅可以加深學生的印象，而且還可以提高課堂教學的有效性。通過同類型詩文的講解，提煉出共同的中心故事，然后讓學生根據這一故事進行自己補充，補充的可以是故事情節，也可是故事的人物，然后展開自己的寫作。從而實現課堂上閱讀與寫作的有效對接。

三、利用閱讀激發學生樂于寫作

在現在的高中階段的語文學習中，學生最不喜歡的可能就是寫作這一塊了，因為高中時期的作文寫作，不僅要求要有新意，而且邏輯性和文字水平也要求比較高。而對很多學生來說，因為文學功底比較薄弱，所以經常在寫作這一方面得不到高分，這就打擊了他們學習寫作的積極性。因此，教師可以先幫助學生將寫作底蘊積累起來，也就是通過閱讀來積累一些寫作的素材，這就需要教師激發學生對閱讀的激情，其中最為簡單有效的方式就是為學生建立一個課堂教學情境。

以高中語文為例，教師在教授《荷塘月色》這篇課文的時候，它最主要的目的想要讓學生通過對課文進行解讀，讓學生能夠通過聯想，產生歷史的想象，以此來領悟作者在文中所賦予的思想感情。那么，在這篇課文中如何來明確教學目標，首先教師在這篇課文的教學過程之中，一定要注意對這篇課文的教學目標有一個精準的定位，而且在進行教學時，便要根據這樣的一個目標來進行資料的收集以及課件的準備。除此之外，教師在講授《荷塘月色》這篇課文時，因為這篇課文最多的便是有關景物的描寫，所以教師在教學的時候就可以利用多媒體教學手段，給學生尋找一些與荷花相關的圖片或者視頻，為學生營造一個美好的夏季荷夜的課堂情境氣氛。

結束語

總之，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的，二者密切相關，為了更好地促進我國高中語文水平的提高，我們應該采取積極主動的態度加強實踐、轉變觀念、利用教材、豐富課外知識，以高尚的品德、淵博的學識去構建自身內在的人文素質和精神涵養。

參考文獻：

[1] 何向陽.高中語文教學中閱讀與寫作的有效融合探討[J].西部素質教育，2019，5（10）：233.

[2] 如何實現高中語文閱讀與寫作的有效整合[J].張樂怡.中國農村教育.2018（24）

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）