提高初中地理教學有效性的方法探究

唐曉梅

摘 要：新課程教育改革的深入推行，使教師改變過于重視學生考試成績的教學觀念，而是將目光投放在如何提升課堂教學有效性的策略上。所以本文主要探討地理教師在開展課堂教學活動時怎樣保證教學活動的有效性，以期在激發學生學習積極性的同時，推動我國中學地理教學事業的長足發展。

關鍵詞：初中地理 教學活動 有效性 方法探究

傳統的教學理念與模式已經無法與時代發現相協調，更不能保證教學活動的有序開展。這就需要教師能夠積極轉變自身觀念，并結合教學實際尋找提升教學有效性的具體途徑，從而使學生在學習地理知識的過程中，不僅能夠對基礎知識進行扎實地掌握，同時也可以對其探究能力與綜合實踐能力進行提升，從而促進學生的全面發展。[1]

一、尊重學生主體地位，保證有效性課堂的構建

為了使學生能夠更好接受知識，教師在設計教學計劃過程中的首要任務，就是將“教”作為開展教學活動的主要方式，卻忽略正處于身心發育重要階段的中學生，不僅思維意識十分活躍，而且更需要展示自我的舞臺，所以灌輸式的課堂教學不僅嚴重影響學生參與學習活動的積極性，也在抑制其主體性的同時，極大的影響教學活動的有序開展。因此，為保證地理有效性課堂的構建，需要教師能夠結合中學生當前的學習積極性、性格特點、學習能力以及學習需求，合理的對教學計劃進行完善，使學生能夠在輕松的學習環境中，高效地完成對知識的學習。[2]

第一，教師需要意識到引導學生自主參與課堂學習活動的重要性，通過對課堂提問內容的設置，幫助學生可以快速地激發學習積極性，并通過自身思維意識的不斷探索，真正激發自身課堂主體地位的作用，從而更好地完成對地理知識的探究。[3]

第二，教師既應該成為學生的良師，同時也需要成為他們的益友，所以和諧的師生關系不僅能夠保證教學秩序，教師的言行也在潛移默默地過程中對學生行為習慣產生深刻的影響。因此，教師為保證教學活動的有效性，需要尊重學生學習需求與學習能力，在平等交流的過程中幫助學生解決在學習與生活中遇到的問題，使學生可以在教師的關愛中樹立學好地理知識的自信心，從而更有積極性的參與課堂學習活動，保證教學質量的有效提升。[4]

第三，隨著教育體系的革新與發展，越來越多的教師意識自身課堂引導者身份的重要性，并通過對教學方式的創新，營造更加輕松活躍的學習環境，使學生可以在學習過程中發揮自身主體地位，自己把控學習節奏。例如在進行“多變的天氣”教學活動時，復雜的天氣符號與天氣圖常使學生感到十分頭痛。所以教師可以利用多媒體設備，以動畫與3D動態地圖的形式，將知識點直觀地呈現在學生面前，并采用小組合作學習模式，使學生可以在與組員進行自由的探討中，完成對知識的學習。而教師則需要在旁引導學生能夠自主把握學習節奏，并發現學生學習思路有偏差的情況時，及時給予糾正，從而使學生的學習效率與課堂教學成果都能獲得質的飛躍。

二、提升教材利用率，穩定提高學生成績

在新課程教育改革的迅猛發展的背景下，地理教材也不斷對其內容進行豐富，以期能夠在與時代變化相協調的過程中，保證教學活動的順利完成。不少教師為了響應新課程教育改革的號召，紛紛對自身教學模式進行革新，但卻脫離教材實際內容，使課堂教學成效始終無法達到教師預期的標準。因此，為保證地理課堂有效性，需要教師在制定教學方案時，能夠緊緊結合教材內容選擇合適的教學方法，并提升對地理教材的使用率，才能更好地保證教學活動的有序開展。

首先，教材中新增加了許多示意圖，需要教師在開展課堂教學活動時，指導學生能夠根據不同類型的示意圖，選擇合適的讀圖方式，從而在鍛煉學生讀圖能力以及分析能力的過程中，有效提升其考試成績。作為考試重點的比例圖與參照圖，學生在進行讀圖時時常將二者弄混，而且較為復雜的示意圖不僅很難使學生長時間集中注意力，也會使其產生煩躁的感覺。這就需要教師結合教材內容，利用多媒體設備的演示功能，在帶領學生進行讀圖訓練時，可以利用3D圖形來吸引學生的課堂注意力，使學生在有趣的學習活動中，既能夠激發參與學習知識的熱情，又可以提升自身對知識點的記憶力，并能夠在真正理解知識點的前提下，保證學習成績的有效提升。

其次，教材編寫人員能在每個章節后，都會設置幫助學生鞏固基礎知識與進行拓展訓練的習題，但教師通常會對這部分內容進行忽略，將注意力放在帶領學生利用其它練習冊來進行習題訓練。雖然大量的習題能夠幫助學生鞏固知識，但由于習題冊題目難易程度的不同，對學習能力稍弱的同學來說，很難與其學習需求相協調。因此，教師需要重視對地理教材的使用率，在授課完成后先帶領學生完成課后知識的解答，幫助學習需求不同的學生都能夠更加牢固的掌握基礎知識，才能保證參與習題訓練活動的效率，從而潛移默默地完成對其考試成績的提升。[5]

最后，地理知識涉及范圍較廣，且與人們的日常生活有十分緊密的聯系。所以為保證課堂有效性，教師可以結合教材內容開展實踐活動，使學生在實踐與探究中完成對知識的鞏固，從而保證學習效率的提高。例如在進行“氣溫與我們”的教學活動時，本節課需要學生可以對日、月、年均溫與溫差進行精確計算的同時，根據數據獨立完成曲線圖的繪制。所以教師可以要求學生為期一個季度對每日的氣溫數據進行收集，并利用所學知識對氣溫的溫差與均溫進行計算，幫助其可以在實踐中，學以致用的利用所學知識解決實際問題，從而在提升學習成績的同時，保證有效性課堂的構建。

結語

總而言之，為了保證地理課堂教學活動的有效性，需要教師結合中學生的年齡特點與學習需求，尋找可以有效激發其參與學習知識積極性的教學方式，使學生可以在興趣的驅使下，自主的完成對知識的學習與積累，并具備較強的思維能力、分析能力與運用能力，在提高學習效率的同時，使課堂教學效率能夠獲得穩步提升。

參考文獻

[1]陳林烽.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[A]..教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]常伍元.如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].甘肅教育，2018（24）：71.

[3]張勇.芻議如何提高初中地理教學的有效性[J].名師在線，2018（26）：22-23.

[4]馮金華.新課改背景下提高初中地理教學有效性策略探討[J].中國校外教育，2018（16）：81.

[5]魏慶芝.探究如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].中國校外教育，2018（09）：129.