初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究

李平

摘? 要：在目前的初中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)內(nèi)容，建立歷史核心素養(yǎng)。因此，教師要重視史料教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也能做歷史知識(shí)的有效理解，獲得思維發(fā)展，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，史料教學(xué)法的運(yùn)用就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從史料的選擇、呈現(xiàn)、理解和延伸四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 史料教學(xué)法? 合理運(yùn)用

在初中歷史教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠做有效的自主學(xué)習(xí)。但是部分初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣較低，也不愿意做主動(dòng)的思考探究，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。這就需要史料教學(xué)法的應(yīng)用。史料教學(xué)法是將歷史知識(shí)以拓展的方式使學(xué)生能夠在教學(xué)中完成知識(shí)的有效理解，不僅能提高學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生更為深刻的理解和記憶歷史知識(shí)內(nèi)容，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)效果合理選用史料

史料教學(xué)法的運(yùn)用中，歷史資料的選用決定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的正確性，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的主要方式。因此，在運(yùn)用史料教學(xué)法的準(zhǔn)備階段要認(rèn)識(shí)注重史料的真實(shí)準(zhǔn)確，與教學(xué)內(nèi)容做關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要。這樣才能保證學(xué)生可以做積極主動(dòng)的分析史料，在史料中掌握歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)^[1]。例如，在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，教師在史料的選擇上需要避免《三國(guó)演義》小說(shuō)的引入，以《資治通鑒》中的三國(guó)時(shí)期人物描述為主，但是可以組織學(xué)生分析小說(shuō)與實(shí)際歷史的差別，既能保證學(xué)生對(duì)于史料探究的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的有效理解分析，掌握正確的知識(shí)內(nèi)容。史料教學(xué)法的運(yùn)用效果需要對(duì)內(nèi)容的把控，所以，初中歷史教師要在史料選用中做好備課，保證教學(xué)效果。

二、借助信息技術(shù)多元呈現(xiàn)史料

在史料教學(xué)的運(yùn)用中，有些史料較難理解，比如地圖、史料數(shù)據(jù)等，教師只是做簡(jiǎn)單地介紹，學(xué)生根本無(wú)法在其中獲得有效的知識(shí)理解，史料教學(xué)也就失去了效果。對(duì)于此，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)史料^[2]。一方面能夠讓史料呈現(xiàn)多元化，提高興趣激發(fā)的作用，使學(xué)生可以主動(dòng)探究史料知識(shí)內(nèi)容;另一方面可以將史料形象的呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，在史料中挖掘知識(shí)內(nèi)容，完成知識(shí)的理解和記憶。例如，在《香港和澳門的回歸》教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放香港和澳門回歸的錄像，讓學(xué)生感受到祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，也使學(xué)生能夠?qū)貧w有真實(shí)的體會(huì)，可以強(qiáng)化理解和記憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、組織合作探究分析史料內(nèi)容

初中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用，需要引導(dǎo)學(xué)生去做史料分析和探究，以使學(xué)生更好的理解和接受知識(shí)的內(nèi)容，完成理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)也教授學(xué)生歷史解題方法，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，存在著學(xué)生差異化和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，史料探析的效率和效果低，不能正確完成知識(shí)的有效理解^[3]。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新史料教學(xué)法的形式，組織合作探究，讓學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)理解上的不足，既能保證史料理解的有效性，還能促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)歷史思能力的培養(yǎng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，使學(xué)生掌握歷史解題方法。例如，在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)重，教師就可以引入“封狼居胥”的史料故事和漢武帝時(shí)期的地圖，讓學(xué)生去分析史料中的漢朝為什么稱之為大一統(tǒng)，并引出“漢族”的話題，組織學(xué)生去做討論分析，完成對(duì)史料的探究分析，也建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)史料討論促進(jìn)知識(shí)整合

初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是按照編年史進(jìn)行性，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的總結(jié)，建立完整的理解知識(shí)體系，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解更為全面，也有助于未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，史料教學(xué)的運(yùn)用需要加強(qiáng)討論，使學(xué)生能夠做知識(shí)整合。例如，在《中華民國(guó)的創(chuàng)建》教學(xué)中，教師就可以將我國(guó)封建社會(huì)的歷程做整合，以豐富的內(nèi)容讓學(xué)生能夠有所體會(huì)，既對(duì)歷史知識(shí)做出整合，也認(rèn)識(shí)“中華民國(guó)”創(chuàng)建的意義。再比如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中，教師就展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，使學(xué)生感受中國(guó)民族為抗擊侵略所做的犧牲，并以資料為基礎(chǔ)討論正面抗戰(zhàn)和敵后抗戰(zhàn)的作用，能夠讓學(xué)生將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)做出有效整合。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法運(yùn)用可以讓學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)理解，掌握歷史知識(shí)，完善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。但是教師要把握史料教學(xué)法的合理運(yùn)用方式，避免硬性的落實(shí)，造成學(xué)生被動(dòng)地接受，影響教學(xué)效果，也制約學(xué)生的發(fā)展。所以，需要從學(xué)生的個(gè)人興趣喜好的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，保證史料教學(xué)法的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢惠娟.初中歷史教學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)史料的實(shí)踐探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（23）：77-80.

[2]齊美玲.初中歷史教學(xué)中史料與信息技術(shù)的結(jié)合[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（22）：46-47.

[3]張亞德.初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].華夏教師，2019（29）：48-49.