挖掘數學本質，注重核心素養的培養

念田婧

摘要：對于小學數學教學來說，數學核心素養的養成是一個重要的目標，如何真正的挖掘數學的學習本質，將核心素養的培育這個目標落到實處，這是作為教師應該探究的問題，要充分利用現有課本知識，深入淺出的幫助學生學會領悟數學、感受數學，逐步構建屬于學生自己的數學認知系統，不斷提升數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;能力;核心素養

核心素養，這個關鍵詞并不陌生，它是出現在2014年，教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，作為深化課程改革的關鍵環節，如此一來，核心素養的培養也就成立教育界的重點關注話題[1]。在深課改大環境下，小學數學教學總目標是：通過數學教學，使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力[2]。

一、注重數學思想和方法的提煉

在人教版五年級下下冊數學中，存在著很多的數學方法和數學思想，教師需要在教學中將這些分散的知識點進行歸納總結，教會學生在數學學習過程中進行思考，提升學習數學能力[3]。

1.將概念符號化

教師在講解分數的意義和性質這一單元內容的時候，在理解“1”這個概念的時候，“1”在作為分數講解時，已經不是自然數的概念了，而是需要將其抽象為一個具體的物體，將一個包含多個內容的物體看做是一個整體。如可以將9個香梨看作是一個整體，那么平均氛圍3份的話，每份香梨就是3個。

2.將概念進行分類

以學習因素和倍數為例。講解“除法”時，可以根據商的不同特點對算術式進行適當地分類，在進行除法運算時，會出現整數和余數，那么除法運算就可以為分為商是整數（沒有余數）和商是小數（有余數）的除法，如此一來便可以引出因素和倍數的概念。

3.類比思想進行推理

在學習體積計算時可以進行類比，利用平面圖形思維向立體圖形思維轉換，長方形的面積計算可以通過多個正方形的擺放而形成，通過計算多個正方形面積就可以的得到長方形的面積，同樣，通過擺放多個正方體，同樣可以獲得長方體的體積。

在計算不規則的物體體積時，便可以利用轉換思想，將不規則的物體轉換成規則物體進行體積計算，這是轉換思想;用觀察實物的方式觀看長方體和正方體，認識面、棱長、頂點等概念，這是數形結合的思;等等這些思想都需要教師在實際教學中摸索，教會學生實踐到學習和具體實際問題解決中。

二、盡力挖掘學生的數學學習興趣

學生的主要任務就是學習，那么學習的最大動機來自哪里呢，就是學生對知識本身的內在興趣，學生成績的好壞以及效果主要是看他們在學習活動中智力因素和非智力因素的投入程度。所以對數學教學來說，激發內在需求，引導學生自主開展探究性活動，可以很大程度提升學生的數學核心素養[4]。

如在學習“折線統計”這一概念時，雖然學生是第一次接觸折線統計圖這一概念，但是對于統計以及統計圖這一概念并不陌生，是有一定的基礎的，教師可以靈活運用多媒體技術向學生展示日常上學時候交通擁堵的場景，有很多的私家車接送小孩上下學，當感官受到刺激時，學生就會產生濃厚的興趣，教師此時提問，想不想知道從你們出生到現在每年我國私家車的數量以及變化呢？這樣一來，通過實際生活場景激發學生的內在需求，同時喚醒了他們對已學基礎知識包括搜集、統計、分析等概念的理解，引導他們利用已經學過的知識進行統計，由條形統計圖到折線統計圖，逐步將學生思維引向深入。

三、利用所學知識解決實際問題，發展學生智慧

有一句名言是這樣說的：“知識的重要性在于它的運用，在于我們對它能動的掌握——也就是說，在于智慧。”智慧的概念，是指當你遇到實際困難時，能夠迅速運用腦海中的知識對問題本身形成一個反映，并且能夠以最快的速度形成解決方案并進行處理的能力，所以我們追求的一直都是智慧的生活，而對于知識的學習，只是追求智慧過程中的階段性產品，只是一種映射方式。所以教師在教學中必須將學生的知識獲取能力和智慧有機地統一起來，注重學生靈活解決實際問題能力的培養。

讓學生參與到實際問題中：如幫助學校采購空調，給定幾個品牌，如何挑選最合適的空調？面對這個問題，教師引導學生如何挑選，面對銷售人員給出的16年-19年銷售統計表，讓學生找出銷售量最高以及增長率最高的品牌，學生通過對統計圖表進行辨析的過程、模型構建的過程便是利用所學知識解決實際問題，加強數學與生活的實際聯系，數據來源于生活并運用于生活，這也是核心素養培養的重要目標任務。

四、結束語

“教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養。”對于數學本質的把握，使學生深入理解數學概念、命題、方法和體系，逐漸養成一般性思考問題的習慣，并能在其他學科的學習中主動運用數學的學習思維方式解決問題。

參考文獻：

[1]丁愛平.把握數學本質培養核心素養——以小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課的教學為例[J].江蘇教育研究：實踐，2017（26）：61-64.

[2]佚名.把握小學數學本質提高學生核心素養[J].名師在線，2018，65（28）：44-45.

[3]陳淑娥.有效滲透模型思想發展學生核心素養[J].考試周刊，2017（57）：11-11.

[4]佚名.創設教學情景，啟發學生思考，把握數學本質——方程的根與函數零點教學案例[J].福建中學數學，2018，323（11）：23-26.