初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策

孫英麗

摘 要：小組合作學習是初中數學課堂的重要教學方式，努力發現小組合作學習中出現的問題，并提出解決問題的策略，是發揮小組合作學習效益的重要途徑。將小組合作學習置于生態課堂的視角下，可以得到更多發現問題的視角。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 小組合作學習 問題及對策

當小組合作學習成為初中數學課堂教學的自然選擇與新常態時，我們需要高度重視小組合作學習的有效性。盡管研究小組合作學習有效性的文章已數不勝數，但其中的不少研究更多的是從理論的角度進行的，屬于邏輯推理與自然演繹，脫離了學生學習的事實與認知規律的研究，這顯然是無源之水、無本之木。作為一線教師，筆者以為從學生在合作學習中表現出來的問題入手，然后尋找解決問題的策略，可能是提高小組合作學習有效性的唯一重要途徑。

一、初中數學課堂教學小組合作學習中存在的問題

1.小組成員搭配方式不科學

在數學課堂實踐中，老師通常將學生按照成績好壞排序成1，2，3，4 等號碼，這種單純憑借成績分組的手段缺乏必要的合理性，學生的興趣愛好，性格和個性等因素被人為忽略，影響了學生的均衡發展，導致排名在前的小組在課堂上更積極主動參與進去，獲得更多的小組學習表現機會;而排名靠后的同學缺少了課堂表現的機會，學習興趣受壓抑，學習積極性也受到打擊，課堂參與度低，缺乏足夠的發展空間，使得學生成績拉開得越來越遠。分組的不合理使得班級里優等生和差生之間的差距越來越大，最終導致成績較差的同學失去了學習的興趣和積極性，小組合作學習也失去了原本的意義。[1]

2.教學內容選擇不合理

課堂小組學習模式需要合適的教學內容來搭配，然而現在初中數學課堂的教學內容普遍缺乏合理性，老師們的教學內容大都比較片面，對于激發學生自主學習性和學習興趣并無作用。但是老師往往把那些有深度，有難度，適合集體思考的問題放到一旁，把那些簡單的問題提到小組討論的進程中。像在初中數學的一章里，零和正數絕對值是其本身這種問題根本無需考慮。像這種簡單的問題完全沒有集體討論的價值和繼續思考探索的空間。[2]

3.數學本身的邏輯嚴密性和小組合作討論的矛盾

數學知識本身具有嚴密的邏輯性，小組合作學習以小組討論為主的學習模式在激發學生自主創新能力的同時也要注意這一點。但由于學生的判斷力和認知能力都有很大局限性，很多時候容易偏離討論的主題和方向，這時候容易帶偏全組人思路，使大家白白浪費時間在這方面討論。比如在初中課本中對于三角形全等的探索，很多學生會因為對三角形全等關系認識的不充分從而進行激烈討論，如果這個時候老師沒有給出合適的指導，小組討論就會在這里浪費大量的時間，甚至在浪費時間后還不能使學生們得到有效理解。

二、對初中數學課堂教學小組合作學習現狀的改進對策

1.進行科學的小組分配

在進行小組合作學習之前，科學合理的分組和每個人的角色分工是很有必要的。在成績的基礎上，老師應該充分了解每個學生的興趣愛好，性格特點。為了實現這一點，老師可以家訪和問卷調查等方式對學生進行必要的了解，為小組分配打下良好基礎。其次，每個小組的人數以4到6人為宜，在分組最好按照參與度和小組人數成反比例的原則進行，換句話說也就是：小組人數越多，參與度越低;小組人數越少，參與度越高。實現學生之間的互補，優等生和性格外向的同學可以幫成績稍差和那些內向的同學，有助于學生之間的優勢互補，互相幫助，實現學生的均衡全面發展。也可以使成績不理想的同學重燃數學學習興趣。

2.選擇合適的設計合作

同層次的學生在小組合作過程中的需要是不同的，只有基于自身需要進行的合作學習，才能真正擺脫合作學習的形式化傾向。教學“線段的垂直平分線的性質”時，筆者的設計是這樣的：考慮到知識的難易程度，先讓小組內中、下層次的學生探究，而基礎較好的學生則觀察他們的探究過程。要求這個過程中確立的主要任務是根據組內同學的探究，去猜想、判斷他們的思路。如果探究出錯，則需要猜想他們出錯的原因，為自己后面的講解提供準確的依據。即強調這樣一個意思：不用自己正確的思路去強制組內其他同學的思路，而是根據其他同學的思路去確定自己的講解思路。結果發現，幾乎所有小組都能遵循這樣的活動過程：中、下層次的學生在探究的過程中偶有出錯，如有學生在判斷線段垂直平分線上的點到線段兩端點距離相等的時候，一直是通過測量來判斷的，這不是嚴密的數學推理，但數學能力強的學生并不是直接提要求，而是反問：“這樣的判斷是不是完全正確？有沒有出錯的可能？如果要確保正確，應當怎么做？”在這樣的問題驅動之下，他們會利用三角形全等的方法，對剛才的結論進行證實，而這正是本課的一個重要教學

思路。

3.強化學生的互動

合作過程中一定要互動，但互動不是天生的，因為初中生已經適應了被動的學習方式，要想互動，實際上是不容易的，這就需要教師對合作學習進行設計，而設計的主要思路應當是引導學生思維碰撞。思維碰撞的前提，是學生的思維必須活躍起來。教學“積的乘方”時，筆者針對上述問題進行了改進，改進仍然基于學生的有效合作來進行：筆者讓基礎較好的學生在掌握了積的乘方規則之后，讓他們根據自己的理解去給組內其他學生出題，這樣，他們既可以基于對“積的乘方就是把積的每一個因子分別乘方，再把所得的冪相乘”的理解演繹習題，又要對其他同學的完成過程進行監控，因此互動就自然發生了。在此過程中，不同層次的學生均有收獲，所以這是真正的合作。

結語

合作學習這種新課程所倡導的有效學習方式，已不再是課堂教學的點綴與插曲，而是一種具有實際意義的值得我們積極運用地學習方式。在今后的教學工作中，將更加積極并創造性地運用合作學習這一方式，抓住合作的本質，讓它發揮更大的作用。

參考文獻

[1]葉艷.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].關愛明天，2016，（5）：66-67

[2]湯久妹.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（59）：65.