窮理思辨 浸心體驗

吳立旺

【摘要】：情境教學需要立足實際的教學，為促進兒童認知的情感發展創設優化的教育空間。情境教育教學可以將學生的學習效率有效提高，是和兒童身心發展相適應的一種教學思想和教學方法。在特定的情境中促使兒童認知的升華，激發濃厚的學習興趣，采用情境教學法開展農村小學語文教學，是實現教學效果最佳化的并經之路。

【關鍵詞】：農村小學 語文教學 情境教學

在小學語文教學中運用情境教學，激活了整個課堂的氛圍，使學生的詞匯量得到了豐富，同時對學生語言文字的表達能力進行了鍛煉，情境的趣味性、形象性和生動性，可以激發學生的學習興趣，將學生的學習積極主動性調動起來。也就是情境可以突顯教材特點，突出教材重點，攻破教材難點，從而為學生智力的、能力的、知識的、情感意志的發展奠定堅實的基礎。

一、創設問題情境

心理學家曾指出：問題是解決結果的重要渠道，而解決問題是通過一定的問題情境引起的。問題情境，即展現在人面前并讓人覺得不了解和不能解決的那種情況【1】。其調動了人思考、探尋答案和解決問題的積極性。換言之，解決問題是基于問題情境存在的。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在教學中，首先要讓學生對“圓明園”形成初步的認識，教師借助影像教材，給予學生幫助，加深其對“圓明園”是一座園林藝術，是古建筑中的藝術精華。然后，教師再和課文相結合，向學生提一些問題讓其展開研討。如此，學生帶著問題主動閱讀課文，查找資料，帶著強烈的探究欲。積極主動展開學習，并迅速把教師提的問題有效解決。這樣設置問題激發學生興趣的教學，不僅和學生的年齡特征相符，同時又自然而然地讓學生參與到學習活動中。當一個學生的答案不正確的時候，教師應讓學生相互討論，一同探尋答案，給予學生足夠的時間，這樣他們便能了解到自己錯在哪里。

二、創設生活化情境

小學階段的學生生活十分多姿多彩，所以教師可以和生活想聯系，創設生活化的情境，把學生的學習興趣激發出來，將學生帶領到生活化情境中，積極主動參與到數學教學中。

以《觸摸春天》一課為例，因為本課抽象性較強，具有十分深刻的寓意，對小學生而言，他們難以感受春天的氣息，將春天的脈搏觸摸到，捕捉春天的蹤影，領悟人生的真諦。所以，教師在教學中，可以把窗戶打開，讓學生看一看窗外含苞欲放的花朵、發芽的柳樹。然后給予學生引導，讓其展開充分的想象：春天來了，春天究竟是什么樣子的呢？春天會讓我們的生活發生什么變化呢？問題提出后學生表現地十分活躍，積極參與到春天景象的討論中。一些學生說桃花開了，小草鉆出了地面，燕子歸來；一些學生說天氣變暖，我們脫下了厚厚的棉襖，穿上了春裝……這些春天的景象均是學生在生活中聽到的、看到的、感受到的，創設生活化的情境讓學生回顧生活，可以讓學生置身于生活情境中加深對課文內涵的了解。

三、創設多媒體教學情境

現階段，信息技術得到了迅猛發展，在各個領域中的運用十分廣泛，在教育行業中同樣如此【2】。在小學語文教學中借助多媒體技術，可以促進教學效率的有效提升。教師在教學中，可以整理和教學內容相關的視頻、圖片、音頻，將多媒體課件制作出來，化抽象為直觀，從而吸引學生的眼球，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，促進學生語文學習積極主動性的提高。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在教學前可以收集一些和小興安嶺溝相關的音頻、圖片和識破，制作成多媒體課件，在課堂上為學生播放，讓學生直觀形象地將小興安嶺的美麗景象體驗到，調動學生對小興安嶺美景的憧憬和向往之情，并引發學生熱愛、保護自然的情感，積極主動投入到學習活動中，實現課堂教學效率的最佳化。

三、創設表演情境

情境教學要求小學語文教師立足于教學對教學方案進行認真設計，讓學生展開角色扮演，學生借助對故事中的主人公進行扮演，體驗故事情境的發展和故事主人公的心理特點。這種方法在一些具有較強故事性的課文中所發揮的優勢極為顯著，小學語文教學運用情境教學通常可以獲得十分顯著的效果。

以《難忘的一課》為例，小學語文教師可以給予學生指導，讓其改變故事，將他創編成劇本，在借助表演的方式展現出課文所講述額故事。學生在表演的時候可以深刻了解到人物的特征和個性，既可以生動表現出這種體會，同時還能把這個故事的發展線索看懂。這種教學方式可以促進小學語文教學有效性的提高，降低學生學習語文知識的難度。

結語：總而言之，在農村小學語文教學中運用情境教學法意義十分重大。其創新了教學方法，降低了教師的教學難度，這樣的教學方法可以激發學生的語文學習興趣，提高教師的教學能力和教學質量，使學生的思維、綜合能力得到了有效鍛煉。

【參考文獻】：

【1】劉呈祥. 小學語文教學中的情境教學法構建分析[J]. 課程教育研究， 2017（8）.

【2】許琳. 情境教學法在小學語文教學中的應用策略研究[J]. 明日風尚， 2018（10）：266-266.