化學實驗中學科核心素養(yǎng)的落實

張玉新

【摘要】：初中化學所培養(yǎng)的“學科核心素養(yǎng)”充分體現(xiàn)出了化學本質(zhì)，其學科核心素養(yǎng)主要包括證據(jù)推理、宏微結(jié)合、實驗探究以及社會責任等方面。隨著新課程改革的持續(xù)推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了課堂教學的新目標。因此，教師在教學活動中要充分利用實驗探究，對接學生生活，注重方法引領，全方位培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】：初中化學 化學實驗 學科核心素養(yǎng)

一、夯實基礎知識，讓推理變得順理成章

扎實的化學基礎知識是學生進行實驗推理的基礎和前提，同時也是學生邏輯判斷的重要依據(jù)。在化學實驗中，學生只有扎實掌握基礎知識，才能夠根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能發(fā)生的變化。例如，在《制取氧氣》實驗中，我就讓學生根據(jù)已學知識推測實驗可能所需的裝置。在制取裝置的推測中，學生必須要知道在氧氣制取中所使用的藥品的狀態(tài)，明確到底是固固、液液還是固液，實驗反應的條件時加熱還是常溫，而在氧氣的實驗室制備中，我們常用的化學藥品是KMnO4，反應條件時加熱，所以應選擇固固加熱裝置；同時，高錳酸鉀粉末在受熱狀態(tài)下極易進入導管，因此需要在整個裝置的導管口放置一團棉花。根據(jù)這些推理可知，學生必須要具備扎實的基礎知識，在進行實驗操作時才能正確推理，使得學生的推理順理成章，有理可依、有據(jù)可循。

二、以探究實驗為抓手，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析能力

作為一門理論性、實驗性、操作性強的學科，化學重點在于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力以及思維能力。實驗是化學教學的基礎，同時也是培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析能力的重要載體【1】。在化學實驗中，所有宏觀現(xiàn)象的獲得都是建立在探究性化學實驗基礎之上的，結(jié)合實驗現(xiàn)象，才能更好地對微觀本質(zhì)進行分析。因此，在實驗中教師要善于以探究性實驗為抓手，引導學生去觀察宏觀現(xiàn)象，進而獲得宏觀事實。例如，在“物質(zhì)的鑒別”實驗中，我就創(chuàng)設了貼近學生生活的實驗情境：現(xiàn)有白色固體兩瓶，一瓶為食鹽，一瓶為純堿，試想如何來進行鑒別和區(qū)分？通過探究式實驗情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣，并鼓勵學生結(jié)合所學知識科學合理的設計出實驗方案，很快就有學生嘗試用鹽酸溶液進行鑒別，有的學生用石灰水鑒別，還有的學生用氯化鈣溶液鑒別。當學生設計出實驗方案后，我繼續(xù)引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象去驗證和解釋，長此以往，讓學生能夠?qū)W會宏觀辨識和微觀探析。

三、注重方法引導，培養(yǎng)學生探究精神

《初中化學新課標》中明確提出：“要引導學生自主學習，重視學生探究精神的培養(yǎng)，為學生搭建平臺，讓學生樂于參與，樂于探究。”因此，在教學活動中教師要注重實驗方法的引導，從學生認知特點出發(fā)，采取開放式的實驗教學，培養(yǎng)學生的探究精神。例如，在開展《金屬的化學性質(zhì)》中“金屬活動性強弱”實驗教學時，我就針對實驗內(nèi)容要求學生思考：“你知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動性強弱順序嗎？請?zhí)岢瞿愕募僭O，并嘗試用實驗來驗證你的結(jié)論。”有的同學利用金屬與氧氣反應來證明金屬活動性強弱，有的同學利用金屬與酸反應來證明金屬活動性強弱。總之，科學探究是化學科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要在實踐中不斷探索，將學生探究精神的培養(yǎng)貫穿于實驗教學之中。

四、借助趣味實驗，培養(yǎng)學生的社會責任

初中化學教學不僅是向?qū)W生傳授化學知識，了解化學實驗的步驟、方法，更重要的是通過教學引導學生深刻理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關系，因此，教師可以通過開設具有生活化的實驗課程，將學生的生活實際與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，從而引發(fā)學生對實驗教學的興趣，并能夠運用所學知識去分析化學過程對大自然生態(tài)環(huán)境可能造成的負面影響，引導學生權(quán)衡利弊，積極參與有關化學問題的社會決策【2】。比如，當前社會對環(huán)保問題相當重視，“水污染”日益嚴重，因此我就利用生活現(xiàn)象來開展教學活動，設計了“明礬凈水”實驗。具體化學反應式為：

KAl（SO4）2=K++Al3++2SO42-

而Al3+很容易水解，生成膠狀的氫氧化鋁Al（OH）3；

Al3++3H2O=Al（OH）3+3H+（可逆）

讓學生能夠通過實驗了解明礬凈水的原理：氫氧化鋁膠體具有較強的吸附能力，可以對懸浮在水里的雜質(zhì)進行吸附，并形成沉淀，從而使水變得澄清。在啟發(fā)學生對如何利用科學的方法來解決水污染的同時，由本溯源，將學生的關注焦點拓展到生態(tài)環(huán)保層面來，從而增強學生的環(huán)保意識，讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。

結(jié)語：每一位初中化學教師都肩負著培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重任，而化學實驗恰好又是學生能力、思想以及行為養(yǎng)成的重要載體，是提高學生推理能力、探究精神、社會責任意識的重要途徑，因此在今后的教學中，應當重視化學實驗教學，助力學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】：

【1】王倩瑋，盧一卉.基于化學核心素養(yǎng)的中學化學實驗教學潛在課程的利用[J].好家長，2018（22）：101-102.

【2】曾景華.中學化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].西部皮革，2017（8）：93-94.