如何通過泥工挖掘幼兒的創造潛能

鄭麗娜

【摘要】：泥工活動操作性強，源于民間，是我國古樸的民間藝術，可塑性強，對于幼兒的想象力和創造力具有積極的影響。幼兒通過動手的方式會產生學習興趣，使大腦受到良好的刺激，進而活躍思維，產生良好的學習情緒。本文主要探究了教師如何通過泥工來挖掘幼兒的創造潛能，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】：幼兒教育 泥工 創造性 潛能

實踐是充分發揮幼兒主觀能動性，展現幼兒主動權，促進幼兒掌握豐富技能，實現幼兒能力提高的有效方法。教師引導幼兒通過泥工的方式進行創造，會培養幼兒的興趣，促進幼兒主動探索，通過玩的形式來挖掘潛能。幼兒可以通過搓、壓、團、捏、拉等不同的手法進行藝術造型的塑造，從而滿足幼兒的好奇心，實現幼兒自主發展和想象力的發揮，在實踐中體驗泥工的快樂和樂趣，感悟動手操作的培養幼兒的創造力和想象力，實現幼兒能力的提高和全面發展。

一、幼兒探索在前，教師指導在后

為了挖掘幼兒的創造潛能，教師要鼓勵幼兒首先進行探索，通過幼兒自己的探索在腦海中形成自己的認識，進而創造出形象生動的形象。在創作之前，教師首先要讓幼兒自主探索和實踐，鼓勵幼兒通過動手的方式來操作。動手操作中，幼兒會認真觀察范例或者是要創作的實物，結合自己的感性經驗，形成自己的表象認識。幼兒會認真觀察，通過類比、歸納和反思的方式進行交流，通過彼此交流的方式來探究知識和技能。例如教師讓幼兒捏一只小蝸牛，幼兒在觀察中會認識到它有頭、觸角、身體和殼等幾個部分。通過幼兒的自主觀察和分析，會讓幼兒靜下心來仔細研究，進而對自己的動手創作形成理性認識，進而主動地動手。幼兒會按照自己看到的形象進行創作，捏出新形象。面對幼兒的創造，教師可以指導幼兒在哪里創造存在不足或者是問題，指導幼兒去改善和提高。如有的幼兒會把眼睛貼到觸角上，教師在指導過程中幫助幼兒形成事物的正確表象，從而提高幼兒自主創造和實踐動手的能力。教師鼓勵幼兒先自主探索，之后對幼兒的創作進行指導，會更好的發展他們的自主能力在實踐中提高動手操作能力，發揮自己的創作潛能。

二、發揮想象創造，拓展思維空間

在幼兒進行泥工創作的時候，教師要鼓勵幼兒去發揮自己的想象力和創造力，拓展幼兒的思維空間。幼兒的創造力是非常靈活的，他們會隨著自己的創作而不斷地變化思維，在探索中幼兒會把彩泥搓成細條，想象著這是一條小蛇或拐棍，卷起來又會變成棒棒糖；或者是把彩泥團成圓形，想象著這是湯圓或者是巧克力豆等。他們本想捏一只小鴨子，而在創造的過程中可能會把自己的創作變成一匹小馬或者是一團白云。教師不要為幼兒提供一個固定的形象或者是事物來要求幼兒去創作，因為他們的想象力是非常豐富的，而且是不固定的。教師要鼓勵幼兒主動地表達，自主地想象，把他們想到的事物通過動手操作的方式展現出來。如教師讓幼兒去制作一只小刺猬，有的幼兒會把刺猬制作成圓形的，上面扎滿了刺；有的會把刺猬制作成橢圓形的，還有的會把刺猬制作成圓柱型的等等不同形狀，再把上面扎滿刺，他們抓住了刺猬的一個典型特征——身上布滿了刺，所以刺猬的形狀對于幼兒來說并不重要，重要的是身上要有刺。幼兒在創作刺猬刺的時候也會發揮自己的想象，有的會把刺做成尖尖的，還有的會制作成柱形的，還有的會在刺的上面裝上一些小圓球，在他們看來這是刺猬身上扎滿了的蘋果……幼兒通過自己的想象會制作出各種形態，各種造型的刺猬，把他們的想象力和創造力發揮到極致。

三、應用輔助材料，引導幼兒創作

在幼兒進行泥工創作的時候，教師可以引導幼兒恰當地應用一些輔助材料，這樣會為幼兒的創作帶來靈感，達到事半功倍的效果。輔助性的材料，不僅增加了幼兒創作藝術品的美感，同時也提高了幼兒的想象力，提高了幼兒的審美能力，促進幼兒主動地感受美、鑒賞美。教師在指導幼兒創作過程中要引導幼兒大膽想象，主動創作，并且積極地應用各種輔助材料，使自己的創作更具有特色。例如在制作大公雞的時候，幼兒可以插上三四根真的公雞羽毛來做尾巴，這樣會增加公雞的形象性；在制作小烏龜的時候可以利用綠豆來做眼睛；在制作雪人的時候可以切一塊胡蘿卜來做眼睛；做漢堡的時候可以撒點真的芝麻；做長頸鹿的時候可以利用吸管的圓圈來點綴，或者是利用牙簽來畫出各種花紋……教師要積極地鼓勵幼兒去發揮自己的想象力和創造力，在動手制作的過程中善于利用不同的材料，借助輔助材料的方式來增加自己創作的形象性和真實性，進而提高幼兒的創作能力和動手能力。

四、聯系故事內容，激發幼兒興趣

教師在指導幼兒進行動手創作的時候，要選擇幼兒熟悉的，趣味性強的內容，讓幼兒產生一種熟悉的親切感，進而可以帶著融入到故事情景中，主動地動手和操作，在實踐中提高動手能力和實踐能力。生動有趣的故事情景會點燃幼兒的學習興趣，促進幼兒產生動力，進而主動地參與到動手實踐中，發揮自己的創作潛能。故事的情境會讓幼兒產生身臨其境的感覺，進而迫不及待地進行創作和實踐，促進幼兒積極想象，在動手中發揮自己的主觀能動性，展現自己的學習主體地位，實現幼兒潛能的充分發揮。例如教師為了讓幼兒制作一只小青蛙，教師就可以先從幼兒“小蝌蚪找媽媽”的故事，讓幼兒在故事的情境中了解小青蛙的特點，知道小青蛙是由小蝌蚪發展變化而來的。有了故事情境的渲染和影響，幼兒會認識到小青蛙可以生活在池塘里，這樣會促進幼兒在動手制作過程中為青蛙的生活環境創作一個環境，有池塘、荷花、荷葉和小蝌蚪等等，讓幼兒的創作不斷完善，有一個豐富的情境。教師通過講述故事的方式來為幼兒提供情境，會點燃幼兒的興趣，促進幼兒進行發散思維，動手實踐，在操作中不斷地提高動手能力，進行創作，提高動手能力。

總之，泥工活動會促進幼兒更加主動地進行觀察、思考和探索，讓幼兒可以通過動手的方式來實踐，進而實現幼兒動手能力的提高和創造潛能的挖掘。通過幼兒的親手創作，他們的感官會受到刺激，對事物的認識更加形象、生動、立體，從而發展了幼兒的想象力，創造力，思維力以及空間理解力，促進他們成為一名真正的創造者。

【參考文獻】：

【1】周敏莉；泥工活動中教師語言對幼兒創造性發揮的作用[J]；教育導刊.幼兒教育；2016年12期