探討情境教學法在初中英語教學中的應用及建議

李仲龍

摘要：情境教學法由英國語言學家于20世紀30年代至20世紀60年間創立的，指教師通過使用形象生動的場景，引發學生的體驗感，激發學生學習興趣，從而提高教學效果的方法，目前在我國中學英語課程教學中具有廣泛運用。本文先對情境教學法進行了簡要論述，在此基礎上，對初中英語教師如何在教學中應用情境教學法提出了幾點建議，對提高英語教學的教學效果提供參考。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;應用、

引言：

根據最新的初中英語課程標準，通過三年的初中學習，學生要完成英語學習的三、四、五級目標，經過大量的教學實踐，情境教學法在初中英文教學中具有明顯的效果，是構建高效課堂的有效方式之一，通過將理論知識解釋教學與情境教學法結合，可顯著提高初中學生對英語學習的興趣。

一、應用情境教學法的意義

（一）增加教學互動

英語是一門語言，語言學習的過程不只是要學習語言的單詞、語法等語言規則，還要能夠理解語言所傳遞的信息、情感等深層次內容。通過情境教學法，初中學生可以結合教師提供的情境，體會英語語言的表達方式，參與語言對話環境，與教師形成良好的互動，從而提高教學效率。在教師設置的情境里，學生可以獲得語言知識之外的體驗與感受，情境中的其他同學的反映與創造性思維，也對學生的思考具有很好的啟發作用，有利于培養學生發散性思考的能力。

（二）豐富教學材料

初中生的英語課堂學習的材料相對較少，主要都是圍繞課本教學內容編寫的，而利用情境教學法就可以發揮學生的創造性和主動性，在課堂上提供豐富學習材料，增加課程內容的多樣性。另一方面，讓學生參與老師設定的情境，本身就是一種語言實踐活動，教師可以通過觀察學生在情境中的表現，了解學生對課程中的知識點、思維方式的認識程度，從而靈活把握課堂節奏。如果有的同學在情境中的使用方法不正確，也能夠為其他同學提供反例，加深學生對這一知識點的印象。

（三）增加感性認識

語言的信息溝通、情感交流功能需要在一定的情境體現的。初中生要準確的理解某一詞匯、短語的意義，必須要結合其出現具體的情境做具體分析。對于語言的認識，不僅僅是理性認識層面的記憶與運用，同時也是感性認識中的理解與判斷，設計優秀的情境可以增加學生對語言的感性認識，能在英語交流中注意并理解他人的情感，幫助其了解不同語言使用者之間生活習慣、社會風俗、文化特點等方面的差異，使學生從另一個層面認識英語語言的規律與特點。

二、應用情境教學法的建議

（一）直觀創設情境

初中英語教師可以使用直觀創設情境的方法，將一些抽象的概念、物體進行具體化的展示。例如一些描述物體名稱、形狀、顏色等的單詞，教師可以直接進行實物、圖片的展示。學生對于這種實物形態的信息的接受程度，要遠高于對于英語語言本身的理解，同時也可以加深印象，幫助學生建立語言與生活經驗之間的映射關系，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能，這樣便可以提高學生的學習效率與學習效果。

（二）使用多媒體創設情景

最近幾年電子產品不斷推陳出新，互聯網技術在各個行業普遍運用，為英語教學的教學手段豐富性提供了很大的幫助。在我國多數城市，多媒體教室已經相當普及，教室可以在多媒體教室中播放教學視頻、英文歌曲的，通過使用多媒體來創設語言學習的情境，可以迅速將學生引入英語學習的生活情景。教學幻燈片（PPT）展示一些體積較大、重量較重、距離較遠、不易取得的物體或事物方面具有明顯優勢，利用視覺與聽覺的綜合次級刺激，使學生集中注意力，可以在教學中起到很好的效果。

（三）利用游戲、表演創設情境

初中學生多數都喜歡表演、游戲活動這一類參與度度高、表現力強的活動形式，老師可以引導學生，通過學生自己表演、設計游戲的方式創設情境。這樣可以充分發揮中學生的想象力與創造力，讓學生參與課堂教學的設計，從而使學生對于課堂教學更加投入。教師可以把每天的教學內容及過程匯編成故事，幫助學生回憶及識記相關的知識點，利用學生的好奇心，引導他們按照教師的課程設計有序的對所學內容進行復習。

（四）利用實際情景創設情境

巧用實際情景，激發學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。例如“goodmorning，hello”這樣的日常交際用語，絕大多數學生都會運用，就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。當前的中學英語教材內容都與學生的日常生活密切聯系，這就要求初中英語教師在課程的準備極端，要盡量結合學生的實際情況，巧妙地啟發學生把所學的英語與實際情景結合起來并加以應用，幫助學生建立起在曰常生活中恰當理解和表達問候，告別，感謝，介紹等交際功能。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師可以合理利用情境教學法這一高效的教學方式，在初中生的英語學習中，幫助其更具效率的進行相關知識內容的學習，達到初中英語新課程標準的相關要求，推動新課改順利實施。

參考文獻：

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